Как сдать любой экзамен успешно просматривая видео лекций

Последние два года, после начала пандемии, «неожиданно» выявили, что дистанционный формат стал частью учебного процесса. Появилось много преподавателей ВУЗов и школ, которые не только читают лекции или уроки онлайн, но и записывают их, чтобы школьники и студенты могли смотреть их в удобное для себя время и на нужной скорости. Несмотря на это, многие учащиеся продолжают испытывать трудности при самостоятельном обучении – некоторые не могут правильно выбирать время, а другие не могут расставлять приоритеты в учебе. Например, было непонятно, как обучение по видеозаписям лекций повлияет на эффективность обучения и как правильно этот процесс оптимизировать. Последний фактор - нужная скорость просмотра, как выяснилось позже, играет важную роль в процессе запоминания учебного материала.

Психологи из университета Калифорнии, под руководством Диллона Мёрфи (Dillon H. Murphy), озаботились этой проблемой, провели исследование и проверили, как ускорение проигрывания записанных на видео лекций влияет на усвоение материала студентами. Для этого они пригласили 231 студента того же университета и предложили им посмотреть две короткие видеолекции и заработать таким образом дополнительные зачетные часы. Условием эксперимента было, чтобы при просмотре студенты не должны были ставить видео на паузу или делать бумажный конспект.

Провели два эксперимента с разницей по времени одна неделя. В первом эксперименте участников разделили на две группы: в первой студенты смотрели лекции на нормальной скорости, а во второй (которую тоже разделили на несколько) – с ускорением в полтора, два или два с половиной раза. В каждом эксперименте, сразу после просмотра видеолекции, студенты решали тест по первому видео, которое просмотрели в обычном режиме, а через неделю – по второму видео, которое просмотрели на повышенной скорости воспроизведения. После прохождения исследования авторы опрашивали студентов о списывании, перед этим сказав, что обман во время теста не повлияет на оценку за курс. В остальном честность ответов никак не контролировали, поскольку тесты проводили дистанционно.

Выяснилось, что обычная скорость просмотра и ускорения в полтора и в два раза не давали значимых отличий в правильности ответов, как в немедленном тесте, так и в отложенном на неделю. А вот при ускорении в два с половиной раза материал усваивался хуже.

Тогда исследователи проверили, эффективен ли просмотр ускоренного видео второй раз: сразу после первого или накануне теста. Первый эксперимент показал, что один раз посмотреть лекцию на нормальной скорости даже лучше, чем дважды подряд – с ускорением (p = 0,014). А вот второй эксперимент и оказался самой эффективной стратегией по подготовке: при повторении лекции через неделю после первого просмотра и непосредственно перед тестом участники давали значительно больше верных ответов (p = 0,005). Для справки: P-значение (англ. P-value), p-уровень значимости, p-критерий — вероятность получить для данной вероятностной модели распределения значений случайной величины такое же или более экстремальное значение статистики (среднего арифметического, медианы и др.), по сравнению с ранее наблюдаемым, при условии, что нулевая гипотеза верна.

Таким образом, психологи выяснили, как эффективнее всего готовиться к экзаменам по видеолекциям: лучше всего смотреть их в двойном ускорении и дважды, со значительным перерывом: первый раз за неделю до теста, а второй – непосредственно перед ним. Такой способ оказался лучше, чем просмотр без ускорения или просмотр с ускорением два раза без перерыва.

Исследование провели на 231 студенте университета Калифорнии и опубликовали в журнале Applied Cognitive Psychology.