Странно, что в образовании заявляется столько инноваций разного уровня, а воз проблем и ныне там. Несмотря на неоднозначность определений термина "инновация", всеми отмечается её краеугольный признак: существенное повышение эффективности действующей системы. Такого свойства у современных образовательных технологий не наблюдается. Результаты "инновационных" методов никак и нисколько не отличаются от результатов традиционного обучения: сколько не говори "халва", во рту слаще не станет.
На сегодняшний день, с одной стороны, функционируют и продолжают появляться множество образовательных концепций, позиционирующих себя "инновационными", но не осуществимых на практике: чересчур много выставляется условий к обучающему процессу, учителю, учащимся.
С другой стороны, вся педагогическая инноватика на современном этапе представляет собой просто количественное накопление довольно тривиальных средств, не отличающихся качественной дидактической составляющей, которые уже несущественны и не оказывают сколько-нибудь заметного обучающего эффекта.
О казённом подходе к образованию - пропустим.
Большие надежды на светлое будущее образования связывают с цифровизацией, но она является не процессом обучения, а лишь вспомогательным техническим средством. Кроме того, помимо плюсов, она имеет немало негативных последствий. Чрезмерное употребление, как говорится, вредит здоровью.
Возлагаются больше надежды на онлайн-обучение и дистанционное. Провал последнего во время пандемии – факт. Никакой искусственный интеллект, никакое онлайн путешествие в игровой форме со львёнком по джунглям (сервис для изучения иностранных языков Lingualeo) не позволит качественно выучить язык. По крайней мере, подавляющему большинству. Обучающие онлайн-платформы вспомогательный, но никак не основной инструмент.
Как бы там ни было, но в массовом индустриальном образовании нет и быть не может технологий, которые делают массовое обучение более индивидуализированным или более развивающим, чем традиционное. Они являются лишь вариациями традиционной системы, но стараются от неё откреститься тем или иным образом. Например, избавляясь от оценочных систем, уроков, используя нетрадиционные учебные планы и методы и т.д.
Следует учесть и то, что в экспериментальных школах учат по стандартным учебникам обычные учителя, закончившие стандартные педвузы, а бывает, что и "свободные художники" с непрофильной специальностью. Кроме того, в индустриальном образовании эффективность работы любого педагога сильно зависит от педагогического мастерства, основанного на его творческих способностях, личностных характеристиках, опыте и т.д. Что касается учебников, расплодившихся сейчас во множестве, на каком из них можно поставить знак качества?
Ни одна из современных технологий не замечена в реальном и всестороннем развитии личности или отдельных способностей, что становиться явным уже при первом взгляде на итоговые результаты обучения, которые вообще никак не отличаются от традиционных.
Большинство из авторов "инновационных" концепций – психологи, которые в подавляющем большинстве случаев имеют только ученические представления о школьной действительности, так сказать взгляд "из-за парты", подкреплённый чуть более теоретически расширенным и несколько идеализированным "кабинетным". Психологи не обладают ни дидактическим, ни практическим опытом работы в "поле", то бишь в обычной общеобразовательной школе. У них отсутствует какой-либо дидактический опыт непосредственного взаимодействия с коллективом учащихся и отдельным учеником на уроках, переменах, воспитательных мероприятиях, но они завели привычку поучать дидактов в их собственных владениях, придавая своим высказываниям статус заповедей. Более того, ничтоже сумняшеся руководители образования используют не имеющие никакого подтверждения психологические теории в учебно-воспитательном процессе. Как говаривал дедушка Крылов: "Беда, коль пироги начнёт печи сапожник, а сапоги тачать пирожник"…
По ощущению в образовании психологов намного больше, чем учителей-практиков. Мировой кризис образования, которого в СССР, кстати, не было, настиг Россию благодаря либералам, пытающихся создать из образования западный образец сферы услуг, где превалируют не дидактические, а психологические установки, которые действуют чисто декларативно и в рекламных целях. Желаемые результаты выдаются за действительные. Даже благие намерения психологов, если они и были, также, в числе прочего, помогли вымостить дорогу в кризис. Достигать дидактические цели и задачи посредством психологии и наоборот, всё равно, что ваять скульптуру инструментами живописца.
Нет ничего "инновационного" в технологиях, несколько модифицированных, но устроенных по образу и подобию традиционного образования. Сейчас в образовании новомодная психология, не насчитывающая и полторы сотни лет, не имеющая под собой крепкого фундамента, заменяет дидактику, которая стояла у истоков цивилизации, являлась одной из её причин и сформирована тысячелетней практикой передачи накопленного опыта следующим поколениям. Истинные цели образования: подготовка и выпуск надлежащего специалиста, а также личности, наделённой качествами, отвечающими представлениям о благе собственном и общественном, полностью искажены. Они заменяются лозунгами типа "педагогики сотрудничества". Система обучения деформирована ФГОСами и различными УУДами, которые даже не обеспечены ни методикой, ни конкретной техникой для реализации на практике, т.е. существуют чисто декларативно. Нарубили дров, а разбираться и доделывать во что-то приличное приходиться учителям. Помните, мультик «Вовка в Тридевятом царстве"? Так вот его "и так сойдёт" уж очень напоминают действия руководства в сфере образования.
Старые советские находки облачают в новые либеральные одежды и выдают за новшества: те же УУД, которые раньше назывались общими учебными умениями, которые подгримировали и запустили как "инновацию".
Без зазрения совести пропагандируются несуществующие свойства и результаты якобы "инновационного" образования. Подражательство западу, который сам находиться в образовательном кризисе, да ещё не лучшим образом и не лучшим его образцам, – основной двигатель деградации российского образования.
Вряд ли главные проводники западных идей не ведают, что творят. Они прекрасно осознают, что своим вмешательством в дела наши и без того скорбные образовательные, разрушают остатки теперь бывшего лучшего в мире образования, маскируя его развал под развитие.