"Всё понимает, но по математике тройка!" Часто читаю в комментариях именно такие сообщения. И я вам сейчас расскажу, почему так происходит. У него навык не сформировался, потому что какой-то из этапов его формирования был упущен.
Я репетитор, а не теоретик-методист. И выкладывать здесь трактат об умениях не стану, такие работы уже есть в интернете. А вот про то, как происходит процесс обучения чему-нибудь, расскажу.
Моя цель: показать, что даже дома, даже без специального образования, вы сможете помочь своим ребятам в учёбе.
Разделите, пожалуйста, 36 на 3. У вас 12 получилось? Как делили? Что вы сделали в уме? Сразу жду цепочку рассуждений в комментариях.
Вы всегда умели так делить? Нет! Когда-то вы не знали, что такое "3" и "6", было такое. А сейчас этот пример для вас – ерунда полная. А потому что у вас сформировался навык. Именно он – цель любого обучения.
Если совсем просто, навык - это автоматическое (не думая) умение что-нибудь делать. Подчёркиваю, это совсем простое объяснение.
Дальше лишь немного теории будет, да и то в заголовках. Своими словами будем с вами сейчас учить условного Вовочку складывать числа с переходом через десяток. А пока будем учить, разберёмся, что не получается в школе.
Первый этап. Осмысление навыка
– Сколько будет 9 + 6 ?
Мы говорим, а Вовочка сидит, глазами хлопает, не понимает.
– А 6 + 7 ?
– Не знаю.
– А я знаю. Вот тебе примеры, спроси у меня любой.
Примеры мы заранее подготовили. Нам надо заинтересовать Вову, чтобы он понял, как это здорово и интересно. Надо, чтобы включился в игру. Он спрашивает, а вы быстро отвечаете.
– Я тоже когда-то не умел, а когда научился, то одни пятёрки у меня в школе были. Давай покажу как делать!
Первый этап пройден. С ним в школе справляются. Это момент знакомства с темой. Заинтересовать всех невозможно, но, в основном, осмысление навыка технических сложностей не вызывает.
Второй этап. Осознание навыка.
– Смотри! Вот девять, а вот шесть. Я беру девять и смотрю, сколько надо добавить, чтобы получилось десять. Сколько?
– Один.
– Да, умничка! А где я возьму один? У шестёрки! Давай заберём один у шестёрки, сколько у неё останется?
– Пять.
– Да! Отлично! Теперь к девяти добавляем один, получится десять. Давай теперь к десяти ту пятёрку прибавим, которая оставалась. И всё! Сколько получится тогда?
– Пятнадцать?
– Да! Я так и думал, что ты быстро справишься! Даже не сомневался! Молодец! Давай помогай, сейчас будем к восьми прибавлять три...
Второй этап требует больше времени. Наше присутствие обязательно на всём его протяжении. Вове трудно, он пытается собрать волю в кулак, у него не получается. Занервничал и заныл. Поддержали и ободрили.
Если Вова брыкается, это главный признак, что мы всё делаем правильно.
Можно начинать записывать примеры. Пока мы пишем сами, а Вова диктует.
Я заканчиваю второй этап на моменте, когда Вова криво, косо, но справился с тремя примерами подряд. Да, с подсказками, да с моей помощью. Но уже получается. Надо выделить особенно удачное выполнение и сворачиваться. Переводить тему. На сегодня достаточно.
Заканчиваем занятие только на позитивной ноте! Только когда получилось! Так Вове станет интересно и приятно дальше заниматься.
В школе со вторым этапом сложнее. Здесь тишина и спокойная обстановка в классе особенно важна. А это как раз дисциплина. Только у учителя отобрали все способы её установления. Когда один Вова заблажил – тут попроще, а когда полкласса в третью позицию встало – только суровые методы помогут.
А у нас сегодня на все такие методы – жалобы от родителей. Вот так, товарищи!
Третий этап. Автоматизация навыка
У Вовы уже получается, ещё ошибки есть, но механизм действия ему понятен. Теперь этот механизм надо отточить.
И поехали. Таких листов надо прорешать много, и не за один раз. На этом этапе ошибок становится всё меньше, а уверенности всё больше. Скорость решения возрастает. Когда на уроке мы навык оттачиваем, я замираю и прикидываюсь предметом быта, нет меня в этот момент. Сам Вова, сам!
Про школу: не успевает она сейчас заниматься этим этапом. То класс успокоить хоть как-нибудь, то проверочную сверху прислали. Тут уж не до формирования навыков.
А домашняя работа, которая как раз и предназначена для третьего этапа, ребятами не делается, а списывается!
Вот вы теперь видите, почему он всё понимает, но ничего не умеет?! Второй этап шаткий, а третьего нет вообще!
И если мы соблюдали всю последовательность верно, то после третьего этапа наступит четвёртый.
Четвёртый этап. Высокая автоматизация навыка
Здесь Вова не глядя делает такие примеры, как орешки щёлкает. Сложение чисел с переходом через десяток ему очень нравится, потому что он научился. Наш мальчик может даже попросить усложнить задачу, уверенно овладев навыком. Тогда мы поломаемся, но дадим что-нибудь. Только он нам потом сам пример придумает, да? И будьте внимательны, он вам сейчас такого накрутит, что этот наш навык отойдёт на задний план, не будет основным. И вам придётся начинать всё по новой с новым навыком.
Но если это будет Вовина идея, то вам проще, потому что он сам хочет. А это и есть самое трудное, чтобы ученик захотел.
Жду вас, друзья мои, в комментариях! Рассказывайте, какой этап нарушен у ваших ребят. Третий, да? Напишите, посоветую, как справляться.