Недавно мне довелось поприсутствовать на защите творческих проектов у студентов второго курса нашего направления. И я вспомнила себя на их месте. Не могу говорить за все вузы, но у нас это выглядит следующим образом: в начале семестра студенты находят себе руководителей, выбирают вместе с ними тему (или выбирают тему, предоставляемую кафедрой, за которой закреплён преподаватель; тут даже внутри нашего направления технологии разнятся) и начинают над ней работу: литературный обзор, исследования, моделирование, замеры, если повезёт разработка прототипа или реальные результаты реального научного исследования. В конце семестра наработанное представляется в виде письменного отчёта и устной защиты. На защите присутствует куратор группы и пара преподавателей кафедры, которые слушают тебя (не)внимательно и потом задают вопросы, преимущественно по теме, но если не повезёт, то у тебя спросят каким поисковиком ты пользовался и почему именно им. Нет, я не шучу, это реальный вопрос, который задавали лично мне.
Я знаю каково это: рассказывать о проекте, который ты едва понимаешь и сделал за неделю буквально на коленке. У тебя подрагивают колени, и ты до жути боишься дополнительных вопросов, потому что на эти вопросы, ты уверен, ты не знаешь ответа.
Я знаю, что в этих ситуациях по мнению окружающих всегда виноват студент. Он был слишком ленив, чтобы что-то делать, не проявлял инициативы и не задавал вопросов руководителю. Всё так. И ты сам веришь в это и винишь себя. Плавали. Знаем. И вопросы на защите доводят тебя практически до слёз и стыд сжигает тебя у всех на глазах.
Остановись.
Вдохни спокойно. Расслабься и проанализируй.
Сколько тебе? 17? 18? Ты выпустился из школы меньше двух лет назад. Не требуй от себя слишком много и не позволяй своим школьным травмам себя угнетать.
Во-первых, и это важно, никто в так называемой комиссии, не нацелен на то что бы тебя завалить. Ну за исключением некоторых не слишком адекватных личностей коих на каждой кафедре обычно не более двух. Все вопросы комиссии направлены на то, чтобы понять насколько глубоко вы прорабатывали материал и на то что бы вы могли понять куда копать если что.
Меня, правда, всегда интересует где они, мать их, были, когда вы это делали и почему все советы всегда возникают во время защиты, когда это уже не то что бы очень полезно. Но это вопрос третий.
Во-вторых, очень важно понимать, что всё что вы делаете когда-нибудь всплывёт на обычных парах и только тогда к вам придёт озарение: что вы делали, зачем вы это делали, как нужно было отвечать на вопросы, а главное, как эту хрень надо было делать. Но будет поздно.
Есть вещи, которые мы в состоянии понять только в определённом возрасте, на определённом этапе взросления и с определёнными базовыми знаниями и навыками. К сожалению, при разработке учебных программ об этом часто забывают. Как забывают и о том, что в зону развития без сопровождения выпинывать нельзя. Отсюда в-третьих.
В-третьих, да, конечно, тебе следовало бы понаседать на своего руководителя посильнее, что бы он тебе объяснил, что бы дал задание (да, бывает и такое, студенты получают задание меньше чем за месяц до защиты), что бы помог. А ещё нужно было разбираться самому, погрузиться в тему...
Но постой. Кто из вас опытный педагог, который должен был вывести своего ученика из зоны актуального развития в зону ближайшего развития, сопроводить его там и помочь обосноваться? Не знаю у кого как, но у нас любят иногда выпнуть из актуальной зоны, как шавку на мороз. И разгребайся ты там как хочешь, деточка, никто за тобой бегать не собирается, а педагогических вузов никто не заканчивал и лекции по педагогике по-видимому проспал (каюсь, сама спала на них, но всё же полюбопытствовала и нашла много интересного).
Для справки:
Существуют такие понятия как зона актуального развития, зона ближайшего развития и зона возможного развития. В первой ученик может освоиться сам, в ней знания, доступные его пониманию и не вызывающие затруднений при «потреблении». Во второй зоне ему понадобится помощь преподавателя, в одиночку он там не справится. В третьей зоне ученику делать вообще нечего, ибо там даже опытный педагог не поможет, для усвоения этих знаний нет базы.
Не в коем разе не хочу сказать, что можно бить баклуши, сдавать всё кое-как и говорить что это педагоги плохие. Я обращаюсь к тем студентам (и особенно студенткам) которые склонны себя корить за подобные неудачи вплоть до нервных срывов. Не надо, всё что могла ты сделала, никто не может требовать от тебя невозможного, даже ты сама.
Знаете, я очень люблю своих преподавателей. Каждый из них невероятно умён. Но настоящих педагогов, которые успешно приспособились к нынешней ситуации обучения, можно перечесть по пальцам. В результате защиты второкурсников из пяти представленных работ действительно блестящий, продуманные и достойный проект был только один. Любители советского образования могли бы подумать, что руководитель этого проекта - педагог старой закалки? Ни в коем разе. Молодой инженер, выпускник нашей же кафедры. Лет на пять старше меня. Зануда страшный. Но он единственный из всех смог передать свои знания студенту и сделал это блестяще. За ним могло бы быть будущее нашей кафедры, вот только маленькая проблема: он увольняется, потому что нашёл себе место получше.
И всё же обращаясь к студентам младших курсов хочу сказать:
не бойтесь, не корите себя, продолжайте упорно идти к своей цели, какой бы она не была, не позволяйте неудачам сбить вас с ног. И тогда в конце вас будет ждать награда. И чем сложнее будет путь и чем больше на нём будет препятствий, тем слаще будет победа.