Была на моём канале одна "эмоциональная" читательница... Впрочем, по многим каналам прошлось её неугомонное перо! Мой она с некоторых пор не комментирует, ибо утратила на то право. "Отчислена" волей автора - при том, что автор, в целом, терпелив, и к подобным акциям прибегает лишь в самых крайних случаях.
Так вот, вперемешку с грубостями и клеветой в адрес моих детей, дама превозносила своих (простите, мы их не знаем). Параллельно проводилась мысль в защиту проектной деятельности в школе, так дерзко полюбившейся её талантливым и энергичным наследникам.
В моём понимании, данный вид активности не несёт обучающего "заряда". Лично я воспринимаю каждый заданный в школах проект как вторжение в пространство моей семьи. Кто-то "сверху" поспешно решил - и провозгласил, не задумываясь: мол, подобная "домашка" обязана быть. И нет, этот кто-то не утруждал себя размышлениями о родительской нагрузке в семье и в профессии.
Почему сразу родительской? Поясню, без вариантов. Представим, что младший школьник изготовит все назначенные по разным дисциплинам проекты сам. Предположим, он любознателен, исполнителен, усидчив и ладит с оргтехникой. Да, он сделает, рано или поздно! Но БОЛЬШЕ он в свои учебные дни не сможет вместить ни-че-го.
Результат и психологический бонус не гарантированы. Бумажные версии проектов лягут в стопки на разных учительских столах, позже перекочуют в шкафы, затем в архив и далее по назначению. Электронные же варианты, так и быть, пару месяцев провисят в почте у преподавателей: особо предприимчивыми могут быть, спустя годы, использованы в качестве источника данных и наглядного пособия. Кстати, если к изделию приложил руку родитель, то такая "завидная" участь наиболее вероятна!
Всё это страшно.
Главный верстальщик и "вдохновитель" школьных проектов в нашей семье - бабушка. Кандидат физико-математических наук, доцент ВУЗа и просто интеллигентный человек, наделённый чувством стиля и меры. Старшие внуки её, обладая от природы цепкой памятью (и совсем не располагая лишними часами-минутами), весьма успешно отчитываются выученными материалами. Никакого морального удовлетворения!
Вот мне таки кажется, что известные призывы к "исследовательскому" своеобразию мысли и нешаблонным подходам - пустой звук. На уровне школы и даже СПО - я за конкретику, экономящую нервы. Я за красивые решения в пределах схематизма... и против анархии под флагом свободы.
Проявления собранности, ощущение "сделанности" для меня - ценнее, чем пресловутая идейная новизна, за которую мёртвой хваткой держатся сторонники проектного подхода в его "рафинированной" (недосягаемой?) формации.
***
За что я люблю музыкальную школу - могу рассуждать часами, не остановите. В данном случае, озвучу лишь одну позицию, очень для меня дорогую и значимую.
Постепенность, "поступательность", аккуратная и взвешенная поддержка на пути от простого к сложному! Да, скорость роста может быть неодинаковой. Но, без вариантов, мы имеем дело с системой исключительно конкретных и КОРРЕКТНЫХ, конечных по своей сути заданий.
Реальная возможность УСПЕШНО СПРАВИТЬСЯ, звучать и слышать САМОМУ. Маленькое, локальное счастье по этому поводу. Вырастающие крылышки - и, впоследствии, стабильный, живой интерес, во многих случаях ведущий к профессии.
Так за что же, в первую очередь, я всё-таки нежно люблю музыкальную школу?
За справедливые программы, за реальную помощь в росте и небезразличный подход к отчётности.
За огромный воспитательный и организующий потенциал.
За искреннее внимание к каждому ученику - лично мною в среде общего образования так ни разу и не встреченное.
Всё это - профессионально ориентирующие факторы.
Мои дети их тонко чувствуют: полагаю, в этом они далеко не одиноки.
А что до "проектов" - наша семья не прониклась. Увы и ах...