Мы с моей хорошей знакомой, педагогом-психологом Еленой давным-давно начали писать статью про обучение чтению. Нашу первую статью можно найти вот тут.
А сейчас (наконец-то!) собрали весь практический опыт воедино и публикуем продолжение статьи.
Методики обучения дошкольников чтению
В обучении дошкольников чтению есть методики, которые нацелены на многократное восприятие ребенком читаемого текста, а не на теорию словообразования или упражнение. Это методики чтения целыми словами и методики слогового чтения. Их отличие в том, что объяснять скучную, порой непонятную теорию даже не приходится.
Многократное восприятие ребенком слов и предложений (когда взрослый читает и показывает, а ребенок смотрит и слушает) сделает свое дело. Ребенок начнет быстрее узнавать знакомые слова — сперва как зрительные и слуховые образы, а затем и в контексте некоторых закономерностей.
Что же это за закономерности? Например, такая закономерность: интересные рассказы состоят из необычных картинок — слов. Или картинки-слова бывают короткие и длинные. А еще — слова состоят из значков (букв) и этих значков не так уж и много, они повторяются в разных словах. Или: от перемены буквы или места буквы в слове меняется и звучание, и вид слова, и смысл. А от перемены места слова в тексте смысл в целом не меняется. Или, что, сочетаясь друг с другом, буквы образуют пары, тройки, соединяя их между собой, можно получать слова или невесть что.
Как только ребенок начинает что-то такое «подозревать», мы даем ему упражнения и объяснения некоторых правил — опять-таки, если ребенок заинтересовался.
Если нет, то лучше его не путать, потому что, даже не разбираясь в правилах, все равно писать и читать он будет как надо, так как он тысячи раз видел слова в разных вариациях и невнятным звучанием его не обманешь. Так называемая врожденная грамотность ему будет обеспечена. Кроме того, бонусом будет быстрое чтение и понимание текстов.
Для занятий подготавливаются тексты сначала с небольшим количеством слов, а затем всё с большим. Главное, чтобы это был законченный, достаточно эмоциональный рассказик, стишок, сказочка, потешка. Текст от рисунков при этом отделяется, чтобы не подсказывать ребенку смысл заранее. Ведь он должен слышать, видеть и понимать именно текст. Но зато сами слова при этом делаются очень привлекательными, как «вкусная картинка» — яркие, цветные, крупные, красивые. Есть ряд визуальных законов при создании и работе с такими специальными книжками-текстовками. Но можно купить и готовые.
Минус тоже есть — в школе правила чтения придется заучивать, формулировать, объяснять и внешне (для учителя) ими руководствоваться при написании или выполнении тестов. А без должной теории, без проблемных ситуаций, без научных открытий этой стороны родной речи усвоить их невозможно. И если ребенок к таким исследованиям окажется равнодушен в пользу смысла текста, а не смысла его построения, то в школе он рискует получать по теории неудовлетворительные оценки. К тому же мы упускаем некоторые стороны развития интеллектуальных навыков, которые проходят дети на классическом материале.
Продолжение следует...