Большинство современных родителей большое внимание уделяют интеллектуальному развитию своих детей. Об этом написано довольно много книг и пособий. При этом, очень часто, многие довольно слабо представляют себе, какое поведение характерно для каждого возрастного периода ребёнка. Что можно считать нормой, а что должно насторожить.
А знать это важно, ведь до 5 лет происходит закладка фундамента личности.
Итак, существуют определённые возрастные периоды. Каждый из них характеризуется:
1. Особенностями поведения со сверстниками,
2. Особенностью взаимодействия с родителями,
3. Ведущей деятельностью (деятельность, в которой прежде всего происходит развитие).
4. Личностными качествами, которые закладываются именно в этот период.
Многие отечественные и западные психологи независимо друг от друга исследовали и описывали особенности разных возрастов ребёнка. Их периодизации чаще всего очень совпадают и дополняют друг друга. В этой статье я буду опираться на исследования и периодизации Эльконина, Выготского, Эриксона, Фрейда, Бо-динамического подхода. И начну с того возраста, когда ребёнок уже может оказаться в детском саду.
Возраст 7 мес (1 год) – 2,5 (3 года)
В отечественной психологии этот период называется «Раннее детство». Ведущая деятельность – манипулятивная. То есть ребёнок развивается, осваивая окружающий его мир. Ведь как только малыш начинает ползать – для него открываются новые возможности.
Раньше, чтобы оказаться рядом с такой замечательной яркой штучкой, в которую иногда ставят цветы, приходилось звать маму. И конечно же, она не всегда догадывалась, что идти надо именно к этой манящей красоте. А теперь можно наконец-то ползти куда хочешь и трогать, бить, облизывать, мять, ронять, поднимать, тянуть, грызть и так далее, что угодно. Ну, или почти что угодно.
Вы наверное замечали, что в этом возрасте, дети очень редко играют с игрушками, скорее их привлекает всё с чем «играют» взрослые. Краны в ванной, посуда, папины инструменты, компьютер, дедушкины газеты, косметика и т.д. и т.п. В норме ребёнок этого возраста очень любопытен и иногда похож на обезьянку, копирующую всё, чем занимаются окружающие его взрослые (старшие братья и сёстры).
Во всей этой исследовательской деятельности закладываются такие важные качества как уверенность в себе, самостоятельность, любознательность. Но это становление благополучно произойдет только в том случае, если рядом находится взрослый, понимающий особенности этого возрастного этапа и создающий благоприятные условия для исследовательской самостоятельной деятельности.
Как это выглядит
Для начала давайте попробуем представить, что происходит «внутри» ребёнка. Он увидел (услышал, ощутил) что-то, что его заинтересовало. Это рождает во всём теле импульс к движению к этому манящему явлению. Дальше ребёнок исследует самыми разными способами то, что его заинтересовало и, насытившись, переключается на другой объект.
Где же здесь важно участие взрослого?
Во-первых, в создании той самой безопасной и интересной среды. Для этого все опасные и важные вещи переставляются туда, куда ребёнок не может дотянуться.
Во-вторых, в поддержке исследовательского импульса ребёнка. Иногда ему нужна наша помощь, чтобы куда-то влезть, а иногда просто ощущение, что взрослый где-то недалеко и если не надо не вмешивается, а если нужно – поможет.
В-третьих, поддержка в трудных ситуациях. Когда что-то не получается, или когда ребёнок упал, что довольно часто случается в этом возрасте. И потому, что на ногах ещё не очень устойчиво стоят, и потому, что исследование невозможно без некоторых болезненных моментов. Поддержка взрослого состоит в том, чтобы утешить и предложить продолжить не получившуюся деятельность, показав как можно иначе.
Пример
Оля активно бродит по кухне, мама готовит еду. Девочка уже построила башню из кастрюль и хочет дотянуться до половника, который лежит на середине стола. Мама всё это время краем глаза наблюдает за манипуляциями ребёнка, когда дочка что-то ей показывает комментируя происходящее:
- «Да, большая кастрюля!»
Чтобы достать половник девочка начинает тянуть за край скатерть и на неё падает тарелка, стоящая на краю. Это довольно больно и Оля с рёвом кидается к маме. Мама обнимает её и, немного покачивая, озвучивает происходящее с сочувствием:
- «Да больно, обидно!»
После того, как дочка затихла, мама спрашивает: «Что ты хотела?» Дочка, обиженно сопя показывает на половник. Мама:
- «Взять половник?»
Дочка кивает. Мама говорит:
- «Смотри как это делается: пододвигаешь стульчик, давай двигай. Вот. А теперь залезай. Взяла? Теперь слезай. Нет, сначала ножку вниз. Замечательно. Давай ещё попробуем?!»
И мама с дочкой ещё раз «репетируют» залезание. Мама уже старается не помогать. Дочке нравиться новое ощущение. Она снова кладёт половник на стол и снова залезает и слезает уже сама.
Формирование уверенности в себе
Как же в подобных взаимодействиях формируется уверенность в себе и самостоятельность?
В основе этих качеств лежит базовое, усвоенное на телесно-эмоциональном уровне ощущение, что наши импульсы к действию «хорошие». Что наше желание что-то сделать – замечательное!
И что даже если в процессе "деланья" будут какие-нибудь сложности – это не страшно, всегда можно найти другие варианты. И, повторюсь, все эти ощущения закладываются именно в этом возрастном периоде благодаря взрослому, находящемуся рядом с ребёнком. Если он действительно радуется и одобряет его активную деятельность по исследованию этого мира и своих возможностей взаимодействия с ним.
3 признака неблагополучия
Какое поведение ребёнка в этом возрасте может стать для нас сигналом, что что-то идёт не так:
- Ребёнок не проявляет познавательной активности. Очень тревожится, попадая в новые места или, когда ему предлагают новую деятельность.
- Ребёнок постоянно закатывает истерики, в деятельности преобладает разрушение, раскидывание. Может вырваться и убежать туда, где опасно, хотя уже знает, что это опасно.
Оба эти признака часто появляются, когда взрослые слишком ограничивают ребёнка в его исследовательских порывах. Когда они относятся к происходящему с тревогой или раздражением. Причём не важно – высказывают они это или нет. Дети в этом возрасте считывают происходящее на телесно-эмоциональном уровне. И моментально, как маленькие зеркала показывают нам нас самих.
Или бывает наоборот, когда взрослый рядом абсолютно игнорирует ребёнка. Тогда вызывающее поведение – иногда единственный вариант – когда не него обращают внимание. Только нужно понимать, что в этом возрастном периоде (в отличии от следующих) ребёнок ничего не делает назло. Он исследует мир. И если бабушка появляется только на звук чего-нибудь разбивающегося - ребёнок впитывает послание, что он интересен только когда что-нибудь сделает не так. А когда так – никого рядом нет.
В этом возрастном периоде главными людьми для детей продолжают оставаться родные и близкие. Другие дети просто вызывают любопытство. Поэтому баланс между спокойным вниманием к ребёнку и, в тоже время, уделением внимания и своим делам – залог адекватного развития детей этого возраста.
3. Ещё один признак неблагополучия: ребёнок подолгу не ходит в туалет по-большому. Стесняется этого момента, прячется и какается в трусики. В этом возрасте ребёнок часто воспринимает процесс какания, как процесс собственного творчества. То есть – это что-то, что сделал он. И если взрослые вокруг как-то негативно воспринимают это что-то, и/или ругают его за неправильное "деланье", то он принимает решение, что лучше бы этого не было вообще (сдерживание). Или можно спрятаться, чтобы никто не увидел.
Рекомендации воспитателям детского сада
Я уделила довольно большое внимание развитию ребёнка во взаимодействии прежде всего с близкими, поскольку это самые важные люди в его жизни на этом возрастном этапе.
Что же можно порекомендовать воспитателям, когда у них в группе 25 таких исследователей?
Оптимальная система для этого возрастного периода – система Марии Монтессори. Она полностью удовлетворяет исследовательские потребности детей.
Взаимодействие с материалами, друг с другом регламентировано понятными простыми правилами. И у воспитателей есть возможность уделить внимание всем детям. Конечно, воспитателей должно быть как минимум два человека на группу.
И ещё стоить объяснять родителям, что в саду дети чаще всего не могут реализовывать большинство своих импульсов. И не потому, что с ними плохо обращаются, а потому, что это невозможно. Так что в конце, этих нереализованных движений в теле накапливается довольно много.
В связи с этим, оптимально было бы после детского сада погулять на площадке или в таком месте, где ребёнок может спокойно попрыгать, полазить, покидаться и разрядить накопившееся напряжение. В противном случае всё это выльется дома в виде истерик или повышенной двигательной активности.
А воспитателям, по мере возможности, желаю помнить о базовых качествах, закладывающихся в этом возрасте и соблюдать те же рекомендации, которые давались родителям в этой статье.
Итоговая таблица
Светлана Смирнова, #детский психолог
Если вы родитель или детский психолог, то подпишитесь на наш канал в Дзен. Мы публикуем материалы, основанные на 25-летнем опыте консультирования родителей с детьми.