Рассматривая теоретические основы современного российского медиаобразования, важно определить его структурные составляющие и охарактеризовать вклад ведущих отечественных ученых в формирование его концептуальной базы.
Современное медиаобразование тесно связано не только с педагогикой и художественным воспитанием, но и с другими областями знаний, оно не только отвечает требованиям современной педагогики в области развития личности, но и расширяет набор методов и форм проведения занятий со старшеклассниками.
Комплексное изучение телевидения, прессы, кинематографа, видео, Интернета, виртуального мира компьютера помогает совершенствовать художественное образование в таких направлениях, как:
- изолированное (суверенное) изучение традиционных искусств, таких, как литература или живопись;
- обособленное рассмотрение формы и содержания при анализе художественного произведения.
Можно утверждать, что теоретические основы медиаобразования старшеклассников опираются на общую теорию образования, на теорию медиапедагогики, теорию развития творческих способностей, теорию рефлексии старшеклассника.
Медиаобразование может быть разделено на три ведущих сегмента:
1) образование будущих медиапрофессионалов – специалистов в области журналистики, режиссуры, операторского искусства, актеров, киноведов и др.;
2) образование будущих медиапедагогов;
3) медиаобразование в структуре среднего общего образования – образования школьников, обучающихся в обычных школах, - оно может быть интегрировано в традиционные дисциплины или оставаться автономным (например, быть включенным в структуру факультативных занятий или работу кружков и т.д.).
В русле развития отечественного медиаобразовании выделяются также три основных направления:
а) интеграция в предметы общеобразовательного цикла (главным образом - социально-гуманитарные)
б) специальное направление - включение в учебный план предметов или специальных курсов по медиаобразованию.
в) факультативное направление - кружковая и киноклубная работа, факультативные курсы.
Тенденция к интеграции медиаматериала (телевидения, прессы, кинематографа, видео, Интернета и т.д.) потребовала выработки единой концепции российского медиаобразования, включающей опыт, накопленный отечественной медиапедагогикой, как на материале уже традиционных, так и новых экранных искусств. Важно отметить, что в развитии отечественного медиаобразования большую роль играли ученые, обратившиеся к этой области образования и, каждый со своей стороны, опираясь на свой собственный опыт и интуицию, раскрывающие новые возможности, появлявшиеся по мере развития области медиа в целом.
Многочисленная специализированная медиаобразовательная литература ярко иллюстрирует педагогические возможности медиаобразования в учебной и внеучебной деятельности студентов, учителей и школьников. Для данного исследования особенно важно отметить индивидуальный вклад ученых, педагогов-энтузиастов в развитие медиаобразования, поэтому в данном параграфе представляется историко-теоретический и научно-биографический экскурс, охватывающий деятельность наиболее заметных для медиапедагогики ученых-исследователей, работающих во второй половине ХХ века.
Одним из первых российских создателей и реформаторов московской научной школы кинообразования и киновоспитания является профессор Илья Вениаминович Вайсфельд. Он заложил значительную часть основ отечественного медиаобразования.
В 1960-е годы педагоги-новаторы различных регионов страны видели неограниченный потенциал медиаобразования. Так, основатель Курганской ветви медиапедагогики Юлий Михайлович Рабинович (1918-1990), всю свою жизнь посвятивший развитию сельской школы и, в частности, внедрению медиаобразования в своих трудах постоянно обращается к вопросам взаимодействия литературы и кино. Так, темой его диссертационного исследования стало «Взаимодействие литературы и кино в эстетическом воспитании старшеклассников» (1966). Ю.М. Рабинович - автор ряда книг, фундаментальных теоретических и методических трудов, разработчик программ, посвящённых кинообразованию и киновоспитанию в школе и вузе.
Ю.М. Рабинович - разработчик первой в России системы кинообразования и киновоспитания «Учитель и кино», рассчитанной на студентов педагогических вузов, учителей школ, директоров, завучей, организаторов воспитательной работы, представителей творческих профессий и разновозрастных школьников, преимущественно старшеклассников. Среди тем данной системы, наиболее интересными для данного исследования являются те, которые посвящены важнейшим аспекта медиаобразования в школе. Им был разработан специальный курс кинообразования «Основы киноискусства и телевидения» для представителей различных профессий, поступивших на отделение этики и эстетики данного учебного заведения.
В процессе преподавания этого курса шла речь о телевизионном документальном кино, причем, слушателям представляли и эпические картины.
По курсу проводились 4 семинара: 1) выразительные средства кино; 2) обсуждение фильма; 3) методика проведения зрительской конференции; 4) художественные особенности телевидения. Проводился также детальный разбор отдельных передач [Рабинович Ю.М. Кино как средство воспитания школьников].
Юлий Михайлович утверждал:
«Формирование эстетически чуткого и грамотного зрителя начинается уже в школе. Школа является главным звеном в системе кинообразования… современных молодых людей не нужно убеждать смотреть фильмы. Они их смотрят. Даже слишком много. Дело в другом. Ребята часто не видят в любимом ими кино – искусства. И музыка, и живопись, и скульптура – всё это для них искусство. А кино пока нет» [Рабинович Ю.М. Кино, литература и вся моя жизнь., С. 20].
В 1970-е годы, в содружестве с близкими по духу исследователями, в Институте художественного воспитании АПН СССР Ю.М. Рабинович участвовал в фундаментальном исследовании художественных предпочтений школьников.
Одним из самых значительных медиапедагогов России, творческий вклад которого в развитие медиаобразования невозможно переоценить, является Юрий Николаевич Усов (1936-2000). Его диссертационные исследования, - кандидатская работа защищена в 1974 году по теме «Анализ фильма в эстетическом воспитании старшеклассников», докторская защищена в 1989 году, по теме кинообразования.
Ю.Н. Усовым написано множество книг, статей и методических рекомендаций на тему образования средствами кино. Он стал основателем московской научной школы медиаобразования. Определим некоторые её особенности. Как свидетельствует в своей статье «Московская школа медиаобразования» Л.М. Баженова «прежде всего, это связанно с ведомственной принадлежностью научного учреждения, где сложилась и развивалась эта школа.
Научная деятельность Института художественного образования была ориентирована на изучение возможностей художественного образования, прежде всего, школьников, а также подготовку педагогов к такой работе. В сфере научных интересов школы был процесс приобщения школьников разных возрастов к киноискусству и массмедиа и использовании воспитательных возможностей экранных искусств в художественном образовании и эстетическом воспитании школьников» [Мясников Г.А. Мастерство художника кино.].
В авторском содружестве Ю.Н. Усова, Ю.М. Рабиновича и М.С. Шатерниковой была создана революционная для своего времени программа «Основы киноискусства».
Значительный вклад в развитие медиаобразования принадлежит С.Н. Пензину. Сталь Никанорович Пензин – член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и Союза кинематографистов России, постоянно обращался к актуальным проблемам теории и практики телевизионной пропаганды киноискусства. Сталь Никанорович считался ярым сторонником не только «эстетического подхода» в медиаобразовании, но и этического.
Ведущим российским ученым - медиапедагогом был также Олег Александрович Баранов. Он одним из первых в нашей стране защитил диссертацию по кинообразованию во ВГИКе. На протяжении ряда лет являлся членом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и Союза кинематографистов России. Изначально приоритет его научных изысканий концентрировался на проблемах школьных киноклубов и их роли в кинематографическом воспитании старшеклассников. Впоследствии проблематика исследований распространилась не только на школьников системы дополнительного образования, но и на студентов преимущественно педагогических вузов.
Олегом Александровичем написано много книг, статей и методических пособий, где особо описывается работа именно со старшими школьниками.
Заметный вклад в развитие медиаобразования был сделан Инной Сергеевной Левшиной, которая является членом Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России и Союза кинематографистов России. Предметом её постоянного внимания стали проблемы воспитания школьников средствами художественного кино, а также вопросы медиаобразования и воспитания школьников и молодежи. Она специализировалась на различных аспектах кинообразования, в частности, на особенностях художественного восприятия произведений киноискусства в школьной аудитории. Ее интересует также социология области медиа, киноклубного движения.
Все большее внимание исследователей привлекает область подготовки будущих учителей. Так, известный киновед, член Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, Союза кинематографистов России Александр Викторович Федоров, много времени отдает педагогике, заведует кафедрой социокультурного развития личности ТГПИ, читает курсы по медиаобразованию. Он работает в таких научных направлениях, как восприятие и анализ киноматериалов старшеклассниками, подготовка студентов к работе со школьниками, эстетическое воспитание школьников средствами киноискусства. Темы его диссертаций - «Критический анализ зарубежного фильма в работе со старшеклассниками» и «Система подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео)».
Очередной ключевой фигурой в российском медиаобразовании, на творчестве которой следует остановиться более подробно, является Людмила Семеновна Зазнобина (1939-2000). Будучи заведующей лабораторией технических средств обучения Российской Академии образования, Людмила Семеновна начинала свою педагогическую деятельность обыкновенным учителем химии. В процессе учительской работы она заметила огромный воспитательно-педагогический потенциал использования мультимедийных технических средств в обучении школьников. Занималась съемкой учебных фильмов, диафильмов, слайдов, разработкой учебных пособий, программ, обосновала концепцию регионального учебного телевидения. Впоследствии продолжая научную практику в Академии образования, защитила кандидатскую и докторскую диссертации по медиаобразованию, что позволило Людмиле Семеновне создать новую ветвь российского медиаобразования, так называемое «медиаобразование, интегрированное в базовое образование».
Л.С. Зазнобиной было написано много научных статей, методических и практических учебных пособий, программ, книг. Такие как: «Живая жизнь и виртуальная реальность» (1996); «Медиаобразование в российской школе» (1995); «Медиаобразование: идеи и перспективы» (1994) год.
Одной из ключевых фигур в медиапедагогике является Геннадий Александрович Поличко. Его научная деятельность направлена на выявление целостных систем межпредметных связей, которые охватывают собой главные, эстетические и педагогические аспекты взаимодействия различных искусств в процессе эстетического развития старшеклассников. Он является организатором ряда научных конференций и фестивалей по кинообразованию и медиаобразованию.
В 1990-х гг. заметно активизируется деятельность различных фестивалей и форумов, посвященных детскому кинотворчеству, в подготовке и проведении которых активное участие принимают многие исследователи медиаобразования. С 1995 года регулярно проводятся фестивали детской прессы «Артек», российско-британские семинары по медиаобразованию (Москва), семинары для российских педагогов «Медиаобразование и проблемы учебного телевидения» (Москва) и пр. В этих мероприятиях активную роль играют исследования таких ученых, как Г.А. Поличко, А.В. Шариков, Л.М. Баженова и др.
Интересы другого известного исследователя области медиа в нашей стране, Александра Вячеславовича Шарикова концентрируются вокруг социологических закономерностей зрительской аудитории в современном медиапространстве, что отчасти было отражено в его диссертации «Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников».
Именно А.В. Шариков был одним из первых российских педагогов, занимающимся не только движением «юнкоров» или кинообразованием, но и проблемами медиаобразования в целом. А.В. Шариковым были выделены три ключевые концепции медиаобразования:1) концепция «медиаграмотности» (обучение невербальным способам коммуникации, языку медиакультуры);2) концепция « информационной защиты» (главная цель – формирование критического мышления аудитории на материале медиатекстов).
Также в настоящее время активную разработку методов и педагогических технологий медиаобразования ведет Лариса Михайловна Баженова - ученица Ю.Н. Усова, которая с 2000 года руководит Лабораторией экранных искусств Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования».
Круг её интересов в медиаобразовании достаточно широк, но особое внимание она уделяет развитию образования детей младшего школьного возраста средствами экранных искусств. Можно выделить ряд её публикаций, тематика которых отражает специфику организации процесса медиаобразования младших школьников, такие как: «Герои книг на экране» (2002); «Принципы обучения школьников основам экранной грамотности» (1993); «Основы экранного искусства в школе» (2002); «Система аудиовизуального образования учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы» (1992).
Лариса Михайловна является автором первого пособия по экранным искусствам для младших школьников «Наш друг экран» (1995), методических пособий «В мире экранных искусств» (1992) и «Медиаобразование школьников 1-4 классов» (2004) и др.
Лариса Михайловна – один из авторов семитомного учебного пособия «Мировая художественная культура от зарождения до конца ХХ века». Ею написана глава, посвященная искусству кино, «Кино – искусство ХХ века» [Федоров А.В. Терминология медиаобразования].
Необходимо вспомнить ещё несколько важнейших деятелей в медиаобразовании, чьи научные изыскания играют большую роль, как для отдельно взятого, исследования, так и для всего российского медиаобразования в целом.
Это такие исследователи как: Л.Н. Трофимова, Л.П. Прессман, Г.В. Гаврилова, К.М. Тихомирова, Е.А. Бондаренко, В.А. Возчиков, В.В. Гура, В.П. Демин, Г.М. Евтушенко, Е.В. Мурюкина, К.Э. Разлогов, А.В. Спичкин, И.В. Челышева, Е.В. Якушина, В.С. Собкин, Л.М. Кириллова, В.А. Монастырский, М.Н. Фоминова, Л.Н. Землянова, Г.Я. Власкина, Я.Н. Засурский, Г.Ю. Франко, Т.Н. Селиванова, В.Д. Симаков, Н.Л. Селиванов и многие другие.