Влияние на развитие педагогического потенциала медиаобразования художественно-творческой деятельности старшеклассников
Разработанная программа и методические рекомендации по её воплощению, в целостности своей предполагает большое количество требований, происходящих из основ профессиональной медиапедагогики. Данная программа включает в себя не только лекции, тренинги, практикумы и экскурсии способствующие приблизить обучаемых к художественно-творческому, эстетическому, социально-технологическому процессу медиапроизводства, но и такие, на наш взгляд, важнейшие приёмы, как подготовка автора-старшеклассника к публичности полученного им медиаматериала (показ посредством школьного телевидения, непосредственная демонстрация телепроекта в классе, на уроке), обсуждение с близкими и друзьями (учителя, ученики, родители) и профессионалами в сфере медиапроизводстве (приглашенными теле-, кино- и звукорежиссёрами).
Развитие у старшеклассников креативного мышления при медиапроизводстве, толерантности, самокритичности и коммуникабельности. Это, в свою очередь, делает необходимым при подготовке и реализации программы «Организация школьного медиацентра и программа «Я-телережиссёр» следовать всем заявленным в программе пунктам профессионального медиапроизводства, начиная от задумки сюжета телепрограммы, сценария фильма или радиоспектакля и заканчивая монтажом и записью материала со всеми профессиональными атрибутами медианавигации.
На наш взгляд, очень важную роль в иллюстрации художественного творчества старшеклассников играют, помимо самих художественно-творческих медиатекстов, медиаматериалы отражающие в наибольшем объеме проведённые мероприятия по подготовке к съёмке, а это кастинг актёров и ведущих, оформление цифровой фотогалереи, подбор аудиошумового оформления, проведение рекламной акции, презентации готового медиапродукта, сбор отзывов по итогам просмотренного фильма или телепередачи как непосредственно от участников телепроекта, так и от гостей школы. Важно придумать и разработать наклейку на диск, заботясь о презентабельности конечного медиапродуктов. Лучше организовать рекламную, просветительскую акцию о скорой реализации данного продукта по теле-, радио-, печатным и Интернет-, медиаканалам, например, при помощи школьного телевидения, местной школьной радиоточки, в школьной информационной стенгазете, на страницах малотиражного школьного печатного издания «Школьный вестник» на А4 листах и т.д.
При разработке программного курса «Я-телережиссёр» мы определили перед собой ряд важнейших задач, такие как: 1) Выявить, раскрыть и закрепить художественно-творческие способности личности старшеклассника через процесс медиапроизводства; 2) Приобрести знания, умения и навыки в художественно-творческом восприятии и трансляции исторической ретроспективы, современной действительности и проекции на бедующее применение в жизни; 3) Развить логическое, образное и ассоциативное мышление школьника; 4) Овладеть необходимыми знаниями законов, методик, приемов и навыками художественно-творческой деятельности; 5) Адаптировать старшеклассника к новым образовательным, социально-экономическим и информационно-инновационным условиям жизни; 6) Дать начальные сведения в области техники и технологии профессионального теле-, кино-, видео-, фото-, радио, печатного и Интернет медиапроизводства.
Если говорить об уровневом представлении программного курса «Я-телережиссёр», то нужно отметить что он представляет собой трёхуровневый медиаобразовательный курс предполагающий широкий спектр как практических, так и теоретических знаний, умений и навыков, позволяющий современному старшекласснику находясь в условиях обязательного, дополнительного, внешкольного образования и самообразования заниматься художественным творчеством и самовыражаться через процесс медиапроизводства.
Важной инновацией нашего исследования мы считаем то, что благодаря немногочисленным группам учащихся (от 2 до 35 человек в группе), для которых и рассчитан наш программный курс «Я-телережиссёр» и накопленному опыту в педагогической сфере общего и дополнительного образования, где широко распространен не только общий подход к обучению в классе (ученику часть класса, группы), а именно индивидуальный, личностный подход к обучению старшеклассника (музыкальные школы, радио кружки, киноклубы). Мы применяем в образовательном процессе и общий, и индивидуальный подход. Таким образом, на основании собранных данных мы разрабатываем общий (учащийся часть группового образовательного процесса), и индивидуальный план развития каждого старшеклассника.
Это очень важно, особенно при работе со школьниками старшей ступени. Плановое разделение подходов к обучению учащихся в последствии ведёт к более точному расчету обязательного объёма практических и теоретических занятий по каждому блоку программного курса индивидуально, что в свою очередь позволит структурировать и ориентировать его собственную личностную стратегию к максимально полному самовыражению и художественно-творческому росту, что в последствии предопределит положительный конечный итоговый результат вне зависимости от его начальных мотиваций и индивидуальных способностей, отвечающих за художественное творчество.
Рассмотрим программу алгоритмически.
1 БЛОК Введение в медиатворчество. Вводное занятие, знакомит ребят с предметом курса через различные игровые техники (ролевые, обучающие, мотивирующие). Важнейшая задача занятий первого блока программного курса увлечь их внимание, заинтересовать, дать поработать со съёмочной аппаратурой, посадить «в кадр», что бы они видели себя на мониторе «On line» в режиме реального времени. Проведение начального анкетирования, выявить предрасположенность старшеклассников к художественному творчеству, образовательной и воспитательной деятельности, профориентации, провести индивидуальный срез начальных З.У.Н. по предмету программного курса «Я-телережиссёр».
Любой учитель, преподаватель системы общего или дополнительного образования, запуская в реализационный процесс образовательный курс, предназначенный для узкоспециализированной группы учащихся а, особенно для учащихся старшей ступени школы, обязательно должен учитывать помимо их возрастных особенностей, различные специфические, психологические, социальные или мотивационные предпосылки, которые создали определяющие условия для их выбора данного программного курса.Мы уверенны, что именно от эффективности проведённых в первом блоке обучения, оценочных, измерительных мероприятий по определению у обучающихся старшеклассников предрасположенности к художественному творчеству, степени креативности, морально-эстетической подготовленности к разработке, организации и руководству персональными (индивидуальными) или групповыми художественно-творческими теле-, кино-, радио-, фото-, аудио-, Интернет или другими медиапроектами, будет зависеть весь образовательно-педагогический процесс медиатворчества.
Методически целесообразно в первом блоке по каждому ученику составить резюмированный обзор характеристических индивидуальных особенностей старшеклассника, включающий в себя ответы на вопросы:
- каковы цели, какими конкретными задачами руководствуются старшеклассники пришедшие заниматься художественным медиатворчеством, какова их конечная цель?
- каков начальный уровень З.У.Н. у пришедших старшеклассников в данной области программного курса (техника, технология, методика): «Нулевой»; «Любительский»; «Продвинутый»?
- каковы психолого-диагностические особенности учащиеся, их предрасположенность к организации и организованности? Особенности характера: «Меланхолик»; «Флегматик»; «Холерики»; «Сангвиники». И типам направленности личности: «Активисты»; «Лидеры»; «Пассивные»; «Ведомые».
- каковы предрасположенности учащихся на определённые виды деятельности: «Гуманитарии»; «Технари»; Отличники по некоторым учебным наукам. Особо важным для нас является предрасположенность некоторых старшеклассников к определённым видам художественного творчества, а это: «Художники»; «Музыканты»; «Поэты»; «Писатели» и т.д.
Подобные приёмы резюмированных обзоров характеристических индивидуальных особенностей учеников служат не для разделения ребят на «активов» и «пассивов», «продвинутых» и «нулевых», они способствуют более точной коррекции, помимо общего образовательно-педагогического плана группы, корректировать индивидуальный план старшеклассника.
Уже на занятиях начального первого блока программы мы заключаем учащихся в рамки художественно-творческого процесса. Разработаны различные игровые приемы, которые своими установками максимально фокусируют, мобилизуют и настраивают старшеклассника на учебный художественно-творческий процесс. В свою очередь этим игровые приемы также направлены на высвобождение накопленного ранее опыта в художественном творчестве школьников, ещё больше погружая старшеклассника в процесс художественного творчества, одновременно позволяя раскрыть учащихся к приёму нового для них знания. Пример ассоциативной установки начального блока на занятии по программе «Я-телережиссёр» индивидуального стратегического планирования: - «Вы телережиссёр на центральном российском телеканале. Вам необходимо за несколько минут придумать идею, описать ключевые тематические моменты и зарисовать несколько планов «пилотного» выпуска телепередачи или телесериала (сценарий с режиссёрской раскадровкой)». Предлагаем ребятам воспользоваться карандашами, ручками или красками. Пример ассоциативной, ролевой установки на занятиях начального блока группового стратегического планирования: - «Ваша учебная группа является целостной медиапроизводительной структурой снимающая телевизионные проекты для центрального телеканала, каждый из вас является ответственным звеном в единой системе телепроизводства. Задача: - найдите в себе способности принадлежности к определённой профориентации, оцените свои реальные возможности в том или ином виде телепроизводства и докажите, оправдайте своё предназначение на примере выбранной вами специализации (режиссёр, сценарист, журналист, видео и звукорежиссёр, оператор монтажа). Опиши».
Во время ролевых техник ребята делятся на группы (телевизионные группы) и в группе распределяются роли, согласна критерием желаемой профориентации старшеклассников. Учитель или педагог, в таких случаях, выступает только в роли наблюдателя и даёт ребятам самостоятельно распределить профессии и работать над единым телепроектом. Ему важен результат их общего дела.
Как правило, подобные «авральные» техники позволяют на уроке создать атмосферу детской открытости, динамичности, собранности и аналитичности своего «Я могу» и «Я умею». Ребята сами того, не замечая, ведомые единой целью, выявляют на занятиях, относящихся к системе индивидуального планирования определённый узкоспециализированный опытный багаж З.У.Н. присущий именно к той области художественного творчества, в которой у них был ранее опыт или к которой они имеют серьёзную, парой генетическую предрасположенность. И в системе группового планирования область профориентационных интересов напрямую связана с областью художественного творчества, в которой у старшеклассников был ранее определённый опыт или к которой они также имеют серьёзную, порой генетическую предрасположенность (Опыт видео- или фотосъёмки, опыт постановочного, эстрадно-речевого или актёрского мастерства, компьютерного моделирования и аудиовизуального цифрового монтажа).
Развенчивается стереотип телережиссёрской профессии. В начале, на начальных занятиях, профессия телережиссёра представляется ребятам единственной актуальной для них художественно-творческой профессией оценивая её по критерием модности, престижности или «Я главный на ТВ», в последствии учащиеся видят режиссёрскую профессиональную стезю во всех профессиях художественно-творческого цикла медиапроизводства, и в связи с этим выбирают именно тот род деятельности, к которому у них есть реальные способности, оправданная мотивация и начальный художественно-творческий опыт самовыражения.
Можно привести сопоставительные примеры профориентации с личностными психолого-творческими портретами старшеклассников:
Телережиссёры – Активисты, гиперактивные учащиеся, обладающие организационными, управленческими навыками, старосты класса, не отличники, школьники, имеющие предрасположенность к креативному и проектному мышлению. Разносторонние личности.
Медиамонтажеры, аудио-, фото- и видеооператоры – Старшеклассники имеющие предрасположенность к работе с теле-, кино-, фото-, аудиозаписывающей, редактирующей, монтирующей компьютерной и мультимедийной техникой. Математики, физики, любители информатики, приверженцы точных наук.
Сценаристы – Творческие учащиеся, возможно отличники и тихони. Старшеклассники, имеющие предрасположенность к гуманитарным наукам, завсегдатаи литературных, театральных и поэтических кружков. Поэты, писатели, историки. Любители дисциплин русского и литературы, истории.
Актёры – Музыканты, певцы и инструменталисты, танцоры, хореографы, актёры театральных кружков, спортсмены.
Продюсеры – ребята, обладающие прекрасными организаторскими и коммуникативными способностями, легко входят в контакт с разновозрастными детскими (школьными) и взрослыми аудиториями (учителя, педагоги, административный состав школы и родители учащихся). Способны без лишних усилий и подготовки заинтересовать, привлечь, увлечь, скооперировать и скоординировать любой вид (процесс) групповой, особенно, художественно-творческой деятельности.
Подобные игровые техники позволяют школьникам на конкретных примерах познакомиться с предметом программы «Я-телережиссёр», развить образное, ассоциативное мышление, попробовать самостоятельно для себя построить, проследить определённую профориентированную стратегию, предрасположенность к гуманитарной, технической или художественно-творческой специализации. Написать, руководствуясь начальными З.У.Н. по теме курса, свой первый телережиссёрский сценарий, учитывая при этом ключевые моменты темы придуманного сюжета, стоп-кадры, декорации и планы съёмки, технологию производства и целевую аудиторию телепередачи (кому ориентирована эта передача). И всё - благодаря раскрытию и адаптации к художественно-творческому процессу их начальных З.У.Н. в телепроизводстве на бытовом, начальном уровне.
Впоследствии, на уроке, мы детально разбираем получившиеся тексты пресс-релизов, рассказов, сценариев или стихов, обсуждаем их, находим сравнительные специфические профессиональные ходы, оцениваем работы по критериям оригинальности, актуальности и художественно-творческому замыслу. После тщательного анализа, делим материалы на готовые к экранизациям и на материалы нуждающиеся в дополнительной доработке. Самые удачные представляем на согласование с представителями «попечительского отдела школьного медиацентра» и при положительном рецензировании запускаем в производственную разработку с дальнейшей их реализацией в системе школьного медиацентра и демонстрации путём «Школьного ТВ».
Как правило, старшеклассники охотно откликаются на подобные игровые мероприятия и более того, проявляя инициативу уже на первых занятиях просят, в рамках их сценариев, проработать элементарные действия со студийной съёмочной и аудиозаписывающей аппаратурой. При этом актёрами их телепроектов становятся как сами авторы, так и их одноклассники, друзья, учителя, педагоги и представители администрации школы. В связи с этим важнейшей темой, с которой необходимо начинать практические занятия первого блока обучения это бесспорно «Правила техники безопасности при работе с электроаппаратурой (съёмочной, монтажной, архивной, компьютерной техникой, школьной мультимедией)».
Методически целесообразно в тематический план занятий первого блока обучения включать и такие темы, как: Основы экранных искусств (краткая история, особенности восприятия); История кино; Киноискусство как фактор изучения отечественной и зарубежной культуры. Науки «Кинообразование» и «Медиаобразование», что общего и в чём главное различие, основные их принципы.
следующая глава: