В 7 классе исследования проводятся на примере произведений Гоголя, Чехова,Андреева, Бунина. Учащиеся самостоятельно выстраивают

В 7 классе исследования проводятся на примере произведений Гоголя, Чехова, Андреева, Бунина. Учащиеся самостоятельно выстраивают цепочку именований главных героев (Тарас Бульба, Андрий, Кусака), знакомятся с понятием «говорящие имена»: Очумелов, Хрюкин и др., в сатирических рассказах Чехова. В 8 классе продолжается работа с понятием «говорящие» фамилии при изучении пьесы «Ревизор», номинационная цепочка – на примере повести Тургенева «Ася», рассказов А.Грина и О.Генри. Практикую в своей работе именно в этот период уроки погружения в мастерскую писателя: в 7 классе – «В творческой лаборатории Л.Андреева» (по рассказу «Кусака»), в 8 классе – «В творческой лаборатории А.Грина» (по рассказу «Зеленая лампа»). На этих уроках ученики наблюдают над художественным воплощением авторской идеи с помощью слова, образа, языковых средств выразительности. При этом учащиеся исследуют учебную проблему, выдвигают гипотезы по решению задачи, соотносят полученные результаты с выдвинутыми предположениями, делают обобщение по проблеме в целом. Такие уроки помогают увидеть тех ребят, которые способны к исследовательской деятельности в старших классах. Последней ступенью литературного развития (9-11классы) становится «эпоха связей, осознания причин и следствий», которая приводит читателя к потребности рассмотреть исторические и эстетические соотношения искусства и жизни, взаимодействие всех элементов художественного произведения, к углублению внимания к форме. Поэтому именно на этом этапе необходимо обратиться к исследовательской работе не только на уроке литературы, но и вне урока. Оптимально решает подобные задачи − метод проектов, который позволяет организовать процесс обучения таким образом, что учащиеся в практической деятельности не только закрепляют полученные знания, но и углубляют их в процессе работы над проектом, проявляют свои творческие способности. Технология формирует личность учащегося, способного творчески мыслить, планировать свою деятельность, прогнозировать результат. Внедрение данного метода осуществляется мною как в урочной деятельности, где на выполнение учебных проектов выделяется часть урока, как элемент тренировочных упражнений, упражнений на закрепление изученного материала, так и во внеурочной деятельности. При этом данный вид носит индивидуальный характер работы с одаренными детьми. Применение проблемного метода на уроках литературы развивает 58 самостоятельность школьников, позволяет им не ограничиваться той информацией, которая уже есть, но и находить новую, более расширенную информацию по проблеме, способствует углублению и систематизации знаний. Я использую проблемный метод на уроках закрепления и углубления знаний, где, создавая проблемную ситуацию, что является главной проблемой при разработке данного вида урока, развиваю уже высказанные суждения и направляю их уточняющими вопросами.