Единого определения воли в науке нет, но смысл различных формулировок сводится к умению человека ставить реальные цели и осознанно действовать для их достижения, преодолевая внешние препятствия, свои мимолётные желания и негативные качества.
Особенности волевой сферы ребёнка 3–6 лет
Тенденция к волевой форме поведения зарождается у ребёнка в переходный период от раннего к дошкольному детству, во время т.н. кризиса трёх лет (или кризиса «Я сам!»), когда даже спокойные дети на любые ограничения своих желаний отвечают истерикой или агрессией. В противостоянии со взрослыми малыш активно проверяет, где заканчивается область его возможностей, а на что он может влиять, т.е. у него формируется ощущение себя как отдельной самостоятельной личности.
Советский психолог Л.С. Выготский выделял семь признаков этого кризиса.
- Негативизм. Ребёнок относится негативно к просьбе взрослого, даже если речь идёт о том, чего он сам хочет.
- Упрямство. Настаивает на своём, ему важно добиться этого.
- Строптивость. Непослушание в мелочах и в серьёзных вопросах.
- Протест. Ребёнок начинает бунтовать против того, что ранее выполнялось им безропотно.
- Своеволие. Стремление всё делать самостоятельно, даже если детских возможностей для этого пока недостаточно.
- Обесценивание. Ребёнок может рушить и ломать всё, что ему было дорого, бить и обзывать родителей.
- Деспотизм. Хочет, чтобы всё происходило так, как он сказал.
Дело в том, что управляющие функции префронтальной коры головного мозга ещё несовершенны, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, поэтому к самоконтролю дети до 6–7 лет не способны. Попытки взрослых ускорить этот процесс приведут ребёнка к психическим травмам, неврозам и другим отсроченным последствиям.
Как научить ребёнка управлять своими эмоциями
В этот период задача родителей – развивать эмоциональную сферу ребёнка, учить его управлять своими чувствами и эмоциями, а не подавлять их.
Разговаривая с ребёнком в ситуации, когда он сильно взволнован, встревожен или растерян, называйте ребёнку эмоцию, выведшую его из равновесия, чтобы помочь ему научиться осознавать, что с ним происходит.
Проведите причинно‑следственную связь: «Когда мама не даёт то, что хочется, это очень злит». Это поможет ребёнку постепенно разобраться в причинах своего агрессивного поведения.
Не давайте ребёнку указаний или поучений, лучше скажите: «Непростая ситуация. Что же можно сделать?»
Предложите ребёнку приемлемые способы выражения злости: «Давай в следующий раз ты не будешь кидать в маму ложку, а скажешь: "Я злюсь на тебя!"» Очень важно сделать акцент на том, что этот разговор – не наказание.
Успокаивая, говорите правду о его состоянии. Так ребёнок чувствует, что мы его понимаем. Известен случай, когда один из самых известных психотерапевтов XX в. Милтон Эриксон успокаивал девочку, разбившую себе колено. Все уговаривали ребёнка, что «уже совсем не больно, уже всё прошло», но девочка только сильнее заливалась слезами. Тогда Эриксон сказал ей: «Сейчас очень больно. И ещё какое-то время будет больно. А потом потихоньку начнёт проходить». И девочка притихла.
Мягким способом обозначьте чёткие границы возможностей ребёнка. Важна точность формулировки требований к малышу: «Я прошу тебя собрать игрушки и идти умываться».
Если ребёнок в ответ начинает буянить, чтобы выяснить, кто в доме хозяин, объявите небольшой перерыв, объяснив его цель: «Я вижу, мы не можем договориться, поэтому объявляется перерыв на 3 минуты. И тебе, и мне надо успокоиться».
Можно вывести ребёнка в безопасное помещение, закрыв за ним дверь (обозначение границы) и спокойно озвучив, сколько времени он там проведёт. Затем напомнить ему о своём требовании.
Если общение по поводу спорных моментов протекает в режиме переговоров, у ребёнка формируется способность достигать поставленных целей (на примере взрослого) и уважительно относиться к правам и мнению окружающих.
Значение коллективных ролевых игр в воспитании воли дошкольников
В период кризиса трёх лет в ребёнке появляется такое новообразование воли как самостоятельность волеизъявления; закладываются основы структуры его волевых действий. Это даёт возможность реализоваться ведущей в дошкольном возрасте деятельности – игре.
Коллективная ролевая игра и игра с правилами – настоящая школа воспитания воли дошколёнка. Ребёнок становится участником коллективной детской жизни, получает возможность увидеть себя со стороны, услышав мнение сверстников о успешности/неуспешности выполнения той или иной игровой роли. Он сам активно действует на окружающих его детей.
В зависимости от того, какую позицию в игре займёт ребёнок, проявятся как хорошие, так и плохие его качества: настойчивость, стойкость, отвага или малодушие, трусость и др. Сверстники станут побуждать ребёнка к сдержанности отрицательных эмоций, решительности, уверенности в себе, разоблачат его негативные качества.
Так, организуя коллективные игры, мы приучаем ребёнка осознавать цели своих поступков в соответствии с требованиями взрослых и детского коллектива и реализовывать их в своей повседневной жизни.
Как разные типы сказочных героев влияют на формирование воли детей
Не менее сильно, чем игра, на развитие волевых качеств формирующейся личности влияет чтение детской художественной литературы, просмотр киносказок, герои которых преодолевают преграды, испытывают серьёзные лишения и трудности, но никогда не отказываются от принятого решения и добиваются своего. Отрицательные персонажи в качестве главных героев, наоборот, формируют у ребёнка деструктивное отношение к миру. Он начинает подражать их безволию, проявляющемуся в лени, внушаемости, упрямстве, трусости.
Таким образом, понимать свои эмоции, чтобы в дальнейшем управлять ими, ребёнок может научиться только в процессе общения со сверстниками, грамотно организованном и регулируемом родителями и воспитателями.
Если вам понравилась наша статья, ставьте лайк и подписывайтесь на наш канал!