Опыт творческой деятельности

Опыт творческой деятельности, формируемый при обучении химии, можно рассматривать как составную часть опыта учебного научного творчества, который, в свою очередь, входит в общесоциальный опыт творческой деятельности [1]. В связи с этим опыт творческой деятельности в ходе обучения химии имеет как компоненты характерные для всех видов творчества, так и компоненты, имеющие специфику, связанную с химией (рис. 1). К компонентам общим для всех видов творчества можно отнести способность творчески мыслить и способность к сотрудничеству. Специфичными для той или иной науки являются: мотивация творчества; опыт использования различных знаний, решенные учеником учебные творческие задачи (проблемы), опыт технического творчества (если он необходим). При формировании опыта химического творчества во всех рассмотренных его компонентах целесообразно учитывать два основных аспекта: содержательный и процессуальный [2]. 1. Содержательный аспект. Химическое творчество базируется на соответствующих задачах, которые можно назвать творческими. Основной признак творческой задачи — возникновение в процессе ее решения проблемноконфликтной ситуации. Такая ситуация возникает тогда, когда в процессе ее решения учащийся понимает суть проблемы и осознает, что имеющихся в его распоряжении готовых средств недостаточно для решения задачи. Для формирования опыта творческой деятельности по химии необходимы разнообразные творческие задачи. Прежде всего, это касается их содержания. В распоряжении учителя должен быть набор задач, содержание которых в совокупности охватывает все темы курса химии. Для успешного формирования опыта химического творчества должны быть задачи, различные по сложности и трудности. Наличие у учителя таких заданий позволит ему подобрать задачи, доступные для решения каждому ученику. Творческие задачи должны быть составлены таким образом, чтобы учащиеся заинтересовались их решением. 2. Процессуальный аспект. Главная особенность творческого процесса заключается в том, что он представляет собой сложное переплетение развивающихся циклически логических действий и интуитивно-образных построений. Учащийся приближается к решению от цикла к циклу. Каждый цикл завершается осмыслением или переосмыслением сути проблемы, данных условий, сути или хода ее решения, необходимости получения дополнительных сведений, а также своей роли и роли товарища в поиске решения. С учетом содержательного и процессуального аспектов творчества можно выделить восемь наиболее важных направлений работы учителя по организации творческого процесса (рис. 2).