призванные законодателем осуществлять ежедневную социальную работу

Органы и учреждения, специалисты, призванные законодателем осуществлять ежедневную социальную работу с детьми, выполняют свои обязанности в пределах профилактической работы, объективно защищают права несовершеннолетних, но ограничены в решении этих задач масштабом и объемом профилактики [1]. В рамках профессионально организованной социальной работы можно максимально эффективно провести адресную диагностику проблем ребенка и предложить необходимый в каждом конкретном случае способ взаимодействия и выхода из трудной жизненной ситуации. По целям система профилактики и государственный подход в разрешении проблем детей ориентированы на достижение этого результата. При этом управленцам хорошо известно, что именно носители профессиональных технологий определяют содержание идеологии, воспроизводимой в результате их деятельности. В спроектированном государственном подходе существует определенная, заложенная самим законодателем опасность. Система может воспроизводить в качестве результата не столько статистику позитивных изменений в жизни детей, оказавшихся в трудных или социально опасных ситуациях, сколько набор и перечень действий, мер, проводимых субъектами системы профилактики применительно не к конкретному ребенку, а по отношению к детям вообще. Целью данных учреждений является создание комфортной социальнопсихологической атмосферы для ребенка, благодаря чему становится возможным частичное восстановление его контакта с социумом. Деятельность социального педагога в данных учреждениях можно разделить на четыре этапа. Основной целью взаимодействия социального педагога и ребенка является возвращение ребенка в социально организованную среду. 28 1. Вводный этап. Он может длиться от трех дней до трех месяцев. Цель этапа – частичное включение ребенка в социально организованную среду. На этом этапе эффективное взаимодействие осложняется следующими особенностями безнадзорных и беспризорных детей: – трудности установления контактов с взрослыми и сверстниками; – отчуждённость и агрессивность по отношению к взрослым; – негативное отношение к педагогу и полное недоверие к нему. На вводном этапе ребенок является основным субъектом деятельности, поэтому взаимодействие осуществляется лишь по его инициативе и наличию желания общаться. Предъявление к ребенку жестких требований в данном случае недопустимо. Данное положение соответствует либеральному стилю педагогического руководства. В этот период педагогу необходимо продемонстрировать ребенку полное принятие его образа жизни, сопереживание его проблемам, готовность помочь. В его работе преобладают методы стимулирования, поощряется любая инициатива, одобряется проявление активности в предлагаемой деятельности. Из словесных методов чаще всего используется беседа (важно объяснить ребенку, что для посещения клуба ему не обязательно менять свой образ жизни), из которой педагог может узнать общую информацию о ребенке (педагогом заполняются карты наблюдения). На успешное завершение данного этапа указывают такие показатели, как добровольное согласие ребенка посещать учреждение [2, c. 93]. 2. Начальный этап. Длительность этапа от месяца до года