Однако специалистов для подготовки и проведения курсов по логике по-прежнему не хватает. Дипломированных специалистов-логиков ныне готовят только две кафедры в России - в МГУ и СПбГу. Это не более двух десятков выпускников в год. Поэтому кандидатские диссертации по логике в России ежегодно защищают единицы, а докторские - вообще одну-две в несколько лет. Разумеется, это не означает, что логикой могут заниматься только выпускники соответствующих подразделений философских факультетов. Опыт показывает, что успешные исследования в области логики, и истории, и философии логики могут вести и ученые с базисным нелогическим образованием. Многие логики, занимающиеся исследовательской деятельностью, знакомы с работами западных коллег, поддерживают с ними постоянные контакты. Особенно с учеными из Австрии, Австралии, Бельгии, Бразилии, Германии, Италии, 129 Нидерландов, Польши, США, Финляндии и т.д. Многие выпускники кафедр логики успешно работают в зарубежных университетах и исследовательских центрах, что свидетельствует о достаточно высоком уровне профессиональной подготовки по логике в России. Если же иметь в виду близкие по проблематике семинары сектора логики Института философии РАН, кафедры логики МГУ и семинар по философии математики на философском факультете МГУ, то число их участников на сегодня насчитывает более полторы сотни, в том числе и десятки зарубежных коллег. Присоединение к Болонской конвенции и переход к западной модели высшего образования (бакалавриат - магистратура) нанесло логическому образованию в России значительный урон. Дело в том, что логика в известных министерских «стандартах» потеряла статус обязательного предмета для многих направлений профессиональной подготовки. Преподавание логики перестало быть обязательным даже для будущих юристов, журналистов, педагогов. Притом, что в ранее действовавших стандартах эта дисциплина имела статус общепрофессиональной, способной серьезно помочь в их профессиональной деятельности. Сведение преподавания логики к минимуму заложено в новых стандартах общим снижением как аудиторной нагрузки, так и количества обязательных курсов.