По мнению В. К. Вилюнаса, это является свидетельством того, что «феноменологический материал

До сих пор имеются большие трудности в выделении разных видов эмоционального
реагирования, чему во многом способствует терминологическая неразбериха. По мнению В. К. Вилюнаса, это является свидетельством того, что «феноменологический
материал, объяснить который призвана теория эмоций, не обладает отчетливо различимыми признаками, которые могли бы обеспечить некоторую единую изначальную его группировку и упорядочивание» (1984, с. 5).
Вилюнас отмечает, что можно выделить два основных подхода во взглядах на эмоциональное реагирование. В одном случае оно не является чем-то специфичным и,
сопутствуя всякому психическому процессу, выполняет универсальную роль (Вундт,
Грот, 1879-1880; Рубинштейн, 1999). В другом случае эмоциональное реагирование
рассматривается как самостоятельный феномен, частный механизм реагирования и
регуляции, означающий, что в нормальном протекании существования животного и
человека произошли какие-то отклонения (Сартр, 1984; Симонов, 1966). Близка к
этому и точка зрения А. В. Вальдмана и др. (1976), отмечающими, что внутренние
сигналы организма вызывают сдвиги эмоциональности в положительном или отрицательном направлениях в том случае, если они выходят за пределы обычных значений. Таким образом, нарушение внутреннего гомеостаза приводит к появлению эмоционального реагирования. А это свидетельствует в пользу того, что эмоциональное
реагирование является самостоятельным феноменом.
С учетом приведенных выше (раздел 1.2) характеристик эмоциональных реакций
в отечественной психологии традиционно выделяют следующие их классы: эмоциональный тон ощущений, эмоции (включая аффекты), настроения.
Правда, имеются и другие подходы. С. Л. Рубинштейн (1957), например, писал,
что аффективные процессы подразделяются на: 1) стремления, влечения, желания и
2) эмоции, чувства. Таким образом, в разряд аффективных у него попали и мотивационные образования. Оправданием этому может быть только то, что в них представлен и эмоциональный компонент. Но тогда есть опасность, что любое психологическое образование будет причислено к эмоциональным процессам.
Иной и более продуктивный, на мой взгляд, подход имеется у В. М. Смирнова и
А. И. Трохачева (1974), которые выделяют эмоциональные реакции и эмоциональные состояния