А давайте поговорим об оценках. По ощущениям, проблема оценивания в современной школе - это как теодицея в богословии. Сколько уж тут сломано копий, сколькие пали в этом бою, а мир все никак не наступит.
Какова вообще роль оценок? Для меня все очень просто. Конкретная оценка - это всего лишь показатель того, насколько хорошо или не очень выполнил ребенок ту или иную работу, насколько она у него получилась. Четвертные и годовые оценки - показывают то, насколько ученик осваивает предметы в среднем. Т.е. оценки - характеристика работы, не самого ученика. Это важно.
Да, оценка может не всегда точно отражать картину. Но в большинстве случаев, если говорить в среднем, оценка все же близка к реальному положению дел, а не противоположна ему. Стоит ли бороться за идеальную точность или смириться с некоторой погрешностью, каждый выбирает сам. Для меня предпочтительнее второй вариант - мир вообще не идеален, а борьба за отметки - точно не то, на что хочется тратить жизнь.
Может, тогда оценки вообще отменить? Не думаю, что эта идея хороша. Не потому что без оценок у детей не будет стимула учиться - оценка и не должна быть таким стимулом. Цель - знания, а не четверки и пятерки. Оценка - подсказка ребенку, на что обратить внимание, что подтянуть, что доработать (если ему это важно).
Может быть отменить оценки по некоторым предметам? По физкультуре, например, по изо, по музыке. Я лично не была бы против. Но я знаю, что если это произойдет, не все смогут тут и остановиться. Логика очень простая. Если можно не оценивать скорость бега и дальность прыжков, потому что ведь не всем дано, то с какой стати фиксировать неуспех ребенка в решении квадратных уравнений, ведь и тут ребенок не виноват, если природа его чуть-чуть обделила? Я пишу это как родитель. Причем родитель детей плохо бегающих и плохо прыгающих. У моих детей проскакивают тройки по физкультуре, и я не вижу в этом проблемы. Да они плохо бегают, это факт реальности, оценка этот факт фиксирует, ну и что? Ничего. Ни мне, ни детям не нужны более "корректные" менее "травматичные" формулировки, взамен этому "плохо". Потому что нет тут ничего некорректного и травматичного. Вообще это нормально признать, что какие-то вещи выходят плохо. Признать и не угрызаться по этому поводу.
А если плохо все и везде? Тогда что-то не то. Тогда проблема. Хорошо бы в ней разобраться, а не отрицать ее, утешаясь мифами о "великих двоечниках". Чтобы найти причину, нужно последовательно исключить каждый из возможных вариантов, а не цепляться за какой-то один. Я понимаю, очень соблазнительно объяснить все внешними причинами, к ребенку не относящимися. Учителя, например, все плохие как на подбор, школа ужасная. Да, можно и нужно и в эту сторону посмотреть. Но и от других вариантов не отмахиваться? Может, имеет место психологическая проблема? Или медицинская? А может, проблемы нет. Допустим, у ребенка стабильные тройки, нормальные такие честные тройки по основным предметам и четверки по изо, музыке и физкультуре. Зато он, ребенок, например, добрый. Или красивый. Или весёлый. Никакой иронии - это тоже таланты. Эти дети как-нибудь устроятся в жизни. Может, даже получше отличников. Зачем требовать от них невозможного? Зачем внушать чувство неполноценности?
А если у ребенка то плохо, то хорошо? Если из крайности в крайность? О, это очень интересные дети. Если двойки по одному предмету, а пятерки по другому - он расставил для себя приоритеты. Он может так это не осознавать, просто одним предметом он увлечен, так что не оторвать, а другой ему скучен. А если двойки и пятерки по одному предмету? Ну, темперамент. Тип личности такой. А как понять, знает он предмет, или все же нет. Поговорить. Варианта два: либо ребенок знает, но игнорирует какие-то формальные вещи. Либо не знает, но за счёт смекалки или обаяния может блеснуть - тоже неплохо.
Но ведь может быть и так, что с учителем не повезло. Может. А это трагедия? Если все в рамках закона, а проблема чисто в человеческом несовпадении? Это вообще не трагедия. Это опыт. Жизнь вообще сталкивает нас с самыми разными людьми и ситуациями.
Я в вуз пришла окольными путями - через колледж. В колледже была философия. О, как мне было интересно! Я в 14 лет пришла в учебную библиотеку и Гегеля с Кантом взяла. Ничего не поняла, конечно, но пыталась. Преподавателя донимала вопросами. Ну и спорила, что уж. В общем, в дипломе колледжа по философии у меня трояк. А у тех, кто Гегеля и Канта не читал, а спал себе спокойно за последними партами - четверки и пятерки. Несправедливо? Да и ладно. Родители обычно боятся другого. Говорят: пропадет интерес к предмету. Мне 35 лет интерес к философии никуда не пропал. А, и ещё. В университетском дипломе по философии у меня пятерка. Экзамен этот наводил на всех ужас. Сдать его с третьей попытки на тройку считалось огромной удачей. Я сдала с первого раза на отлично.
Пора бы закругляться. Какой-то нужен вывод. Но какой тут вывод? Не надо делать из оценок культа. Не стоят они того, чтоб за них биться на смерть. Вот и все.
#образование
#оценки
#школа