Сепарация: нужна или нет?

La Psychologie Verte. Жить. Творить. Любить

Нужна ли сепарация или нет, вопрос риторический. Но вот нужна ли она ребенку до 18 лет, вопрос актуальный и интересный.

Как говорит учебник "Психология личности", психологическая сепарация – это термин, предложенный М. Малер (Mahler, Gosliner, 1955) для описания двух взаимосвязанных процессов, постепенно разворачивающихся в ходе психического развития: ухода от объекта или прекращения с ним каких-либо отношений.

По-моему, довольно понятная терминология. В первую очередь, сепарация - это процесс, благодаря которому индивид приобретает чувство себя как самостоятельной и независимой. Способность сепарироваться является важным компонентом развития каждого человека.

Целостность процесса сепарации личности и становления ее автономности проявляется в построения отношений с другими людьми, которая затрагивает все аспекты социального взаимодействия. Иначе говоря, сепарация возникает в социальных отношениях. По средством взаимодействия ребенок познает личные границы, выстраивает отношения и сепарируется.

Исследования Малер (1968) посвящены анализу отношений. Она выделила четыре подстадии процесса сепарации ребенка от родителей:

1. Дифференциация. Сепарационную тревогу ребенок переживает особо остро приблизительно в возрасте от 4 до 5 месяцев. По завершении данной стадии у ребенка уже начинает складываться пока еще достаточно слабое представление о своей отдельности от родителей или лиц, их замещающих.
2. Ранняя практика. Вторая подстадия (10–16 месяцев) характеризуется нарастанием активности ребенка. Он встает на ноги, а затем начинает самостоятельно ходить, исследуя жизненное пространство, удаляясь от родителей все дальше и дальше. На этой стадии ребенок должен развить собственную автономность посредством надежной родительской обратной связи, заключающейся в чуткой поддержке его исследовательского поведения.
3. Возобновление дружеских отношений. В течение третьей подстадии (15 месяцев–2 года) ребенок постепенно «открывает» мать и отца как отдельных личностей. Он на- История исследования проблемы сепарации 57 чинает в большей мере осознавать свою отделенность и чувствует себя уязвимым. Сепарационная тревога побуждает его не отходить ни на шаг от родителей, возрастает требовательность малыша, и, находясь в поле зрения матери или отца, он стремится к совместной с ними деятельности
4. Постоянство объекта. Четвертая стадия (2–3 года) знаменуется эволюционным кризисом психологического рождения. Ребенку необходимо научиться устойчиво балансировать между стремлением к симбиозу и столь же сильной потребностью в автономии. Борьба этих тенденций в психике малыша может завершиться мирным урегулированием конфликтующих сил только при осознании себя и других людей в качестве отдельных объектов, обладающих как хорошими, так и плохими качествами. Кроме того, ребенку необходимо развить постоянство объекта, чтобы он смог сохранять положительный образ родителей, независимо от контекста ситуации. Когда постоянство объекта не сформировано, ребенок может считать родителя «хорошим», если он находится рядом, и «плохим» – в случае его отсутствия. Переживание константности себя и родителя дает возможность овладеть речью, усвоить образцы поведения взрослых, выражать свои желания и фантазии в символической игре.
   

Все-таки, ребенку не то чтобы нужна сепарация. он через нее проходит в независимости от вас. И чтобы ребенок смог успешно пройти второе рождение, родителям необходимо:

• иметь надежную связь с ребенком;
• воспринимать ребенка таким, какой он есть, а не таким, каким бы им хотелось его видеть;
• не запрещать ему открыто выражать свои чувства, признавать и понимать эти чувства, а также не игнорировать потребности ребенка в их раскрытии;
• помогать и поощрять действия ребенка, направленные на здоровое исследование окружающего мира, пользуясь словом «да» в два раза чаще, чем словом «нет»;
• обеспечить безопасность непосредственного окружения, для того чтобы ребенок мог эффективно познавать окружающий мир, позволить ему исследовать этот мир;
• поощрять выражение независимых мыслей, чувств и действий в соответствии с возрастом ребенка;
• быть способным выразить понимание, поддержку и обеспечить воспитание, когда ребенку это понадобится;
• демонстрировать эффективную психологическую независимость, спрашивая ребенка прямо, чего он хочет; открыто выражать собственные чувства;
• быть примером для ребенка;
• объяснять ребенку запреты, не прибегая к силовым методам.

Сепарация продолжается и после понимания ребенком своего самостоятельного Я. Данное развитие требуется поддерживать и стимулировать не только приятными словами. Существует триада «выделение–интеграция идентичности–автономность», которая представлена таким образом, что первая составляющая связана с переживанием себя как отдельного субъекта, вторая – с представлением о себе как об особом субъекте, а третья – с независимыми функционированием, т. е. с проявлением собственных чувств, утверждением взглядов, высказыванием мнений, совершением поступков, которые имеют четкое авторство – утверждение себя как субъекта своей жизни.

«Сознание индивидуальности собственного бытия и сознание контингентности этой совокупной реальности необходимо даны вместе и требуют друг друга. В собственной его безопорности, которая одновременно запрещает человеку иметь опору в мире и открывается ему как обусловленность мира, ему является ничтожность действительного и идея мировой основы» (Плеснер, 1988, с. 150).

Получается, что ребенок отчуждается от мира, чтобы вернуться к нему, но уже в другом качестве. Если же он остается в мире, ища в нем опору, т. е. не обнаруживая своей индивидуальности, то он теряет не только себя, но и мир как таковой, поскольку перестает их различать, перестает дифференцировать мир и себя.

Таким образом, можно сказать, что сепарация необратимый процесс и если Вы хотите, чтобы ваш ребенок был счастлив, умел общаться с людьми и уважал не только себя, но и других, то сепарацию нужно будет поддерживать.