Не хочу делать домашнее задание! И задание от логопеда - тоже! И музыкалку вашу видал я...
Иногда развивающие занятия для ребенка некоторым образом родительская блажь. Развивашки для двухлеток лично я таковыми и считаю, кто-то сочтет блажью упомянутую музыкалку. Иногда эти самые развивающие занятия - жизненная необходимость, если у ребенка есть проблемы с развитием. Но и в той, и в той ситуации ребенок протестовать может совершенно одинаково, и если развивашки для нормального двухлетки можно безболезненно отменить, то занятия с дефектологом отменять - так себе идея.
Итак, есть ребенок. Есть обучающая задача - будь то обучение просьбе, показ картинок, сортировка по цвету и форме, пропись, изложение, саксофон. Какие у нас есть варианты впихнуть в ребенка разумное, доброе, вечное? Всего два. Первый - завернуть не всегда очень уж сладкую пилюлю обучения в привлекательный фантик аниматорства - играть, петь, плясать, не забывая при этом во все игры и пляски вплетать свою обучающую цель. И второй - просто выдать материал и дать инструкцию - копать от забора и до обеда. На самом деле есть ещё вариант третий - забить. И не самый плохой, кстати, если речь идёт о нейротипичном развитии.
Феномен анскулинга, то есть отсутствия школьного обучения основан на твердом убеждении, что человеку свойственно самому стремиться освоить и переработать весь культурный багаж, человечеством накопленный, и стать полноценной частью общества.
И для этого вовсе не обязательно человека сажать за парту и весь этот багаж в него под угрозой двойки запихивать. Предвижу много возражений, но я ведь вас не призываю пробовать. Далеко не каждой семье этот вариант подойдёт, нужны определенные условия и среда, стимулирующая познание. В современных условиях анскулинг требует больших финансовых и временных вложений, и я не буду углубляться в эту тему - просто поверьте, что так тоже бывает.
Всеми предыдущими статьями из цикла про трудности поведения мы в большей степени склонились к обсуждению ситуаций, когда целенаправленное обучение необходимо, когда этот самый культурный багаж человечества ребенком усвоиться не может, когда есть трудности в обучении, когда уже есть отставание, и нам необходимо его наверстать. В случае отклоняющегося развития никакой анскулинг невозможен, нам надо нежно брать ребенка за ушки и тянуть в социум, согласно разработанному плану и методике обучения.
А то часто нелогично получается - улыбающуюся готовую к сотрудничеству норму мы за стол сажаем цвета и формы сортировать, тогда как эту нехитрую науку она прекрасно усвоит "из воздуха" - а орущего ребенка с задержкой в развитии отпускаем с миром - ну он орет же. Наверное сам говорить научится. До пяти не научился, а сейчас вдруг научится. Нет, товарищи. Сняли с глаз розовые очки, поставили крест на анскулинге для нашего особого ребенка, составили план обучения и вперёд, реализовывать с тем большей интенсивностью, чем сильнее отставание.
Если у вас ребенок без особенностей в развитии - все равно читайте дальше, практические советы берите на вооружение, всем пригодится.
Гладко на бумаге, есть план и программа - но вот перед нами ребенок, яростно протестующий против того, что мы там себе запланировали. Ему и так, в углу с верёвочкой нормально. Пять лет было нормально, что пристали. И ещё пять лет нормально будет. И я вам популярно сейчас это докажу. Громко и яростно. А если голосом не понимаете, могу и руки в ход пустить. И ноги. И зубы. Идите вы...
В предыдущих статьях из цикла "Нежелательное поведение" я рассказала о функциях этого самого поведения - а их всего четыре. Привлечение внимания, избегание требований, доступ к желаемому и аутостимуляция. Крики и скандалы нашего особенка (и не только его, если наша условная норма ходит в школу, и вообще чем-то занимается, у нее тоже может найтись масса поводов для протеста) - это избегание требований. В статье, посвященной этой функции поведения, мы немного поразмышляли о необходимости этих самых требований. Не будем здесь на этом больше останавливаться - мы обучаем, у нас есть план, его необходимо реализовывать. Но ребенок с нами не согласен, что делать.
Возвращаемся к нашим вариантам. Первый, ещё раз напомню - аниматорство. Что-то похожее на маскировку кабачка в котлетку для малоежки. Учить так, что вроде и не учеба вовсе. Разочарую немного - вариант неплохой, но чем более ребенок нуждается в обучении - тем менее рабочий. Это норму хорошо обучать через широту ее интересов - обучающий же потенциал любимой и единственной верёвочки не так уж и велик. Поэтому не буду я на нем останавливаться. Получается - прекрасно, продолжайте. Я же остановлюсь на классике, варианте стол-стул-пособие.
ЙВы пособия на стол, дитё под стол. И орать там. А вы опять пособия, у вас же план... Эта песня может быть вечной, если собственно навык садиться за стол и работать с материалом считать чем-то таким проходным, тогда как это - задача, достойная отдельного учебного плана.
Сначала - самые простые задания, которые ребенок точно может выполнить, и быстро. После этого - свободен, новых заданий нет, более того - новую интересную игрушку можно! Или мультик. Постепенно не одно задание на столе, а два. Уже не тех, которые ребенок выполняет давно, а новых для него. И обязательно - вознаграждение в конце.
С абсолютно всеми детьми, от своих собственных школьников до не понимающих речь трёхлетних детей с аутизмом я использую визуальный план. Он может быть разным, суть едина - занятие строится строго по видимой схеме, и заканчивается - когда схема отработана. Малышам я просто кладу все пособия на стол согласно плану. Пять пунктов плана - 5 стопочек. Сделано - убрано, осталось 4. С перерывами или без - смотрим на ребенка. Старшим могу просто нарисовать на листе бумаги игру-ходилку. Не заморачиваясь, дети большие, вырисовывать им не нужно, простой карандаш и обычный альбомный лист. Задание - перемена - задание - перемена - домик, конец занятия. Приз - выбирай машинку из ящика.
Приз после занятия - обязательно, и это не подкуп и шантаж, а честная зарплата. Ребенок работал, старался. Кстати, а старался ли?
Вроде задания все выполнил, но вы точно знаете, что он может лучше. Но как заставить? Так же, абсолютно со всеми детьми я использую в работе жетонную систему. Жетоны (обычные канцелярские магниты) я выдаю за выполненную часть задания. Собраны все (ребенок знает, сколько) - задание закончено, идём на перерыв. И если я точно знаю, что ребенок халтурит - жетон он не получает, пока не сделает лучше. Тонкостей введения жетонной системы очень много, так же, как и визуального планирования. Раскрыть все в одной статье невозможно, но важно понять две вещи - а) визуализация и очень постепенное усложнение плана действительно помогает бороться с избегающим поведением и б) эта самая визуализация - не что-то такое сопутствующее, а отдельная цель и задача. И сначала имеет смысл реализовать ее, добиться понимания ребенком правил игры - и лишь потом обучать.
Я рассказала в основном про особых детей, но и для вашего совершенно обычного ученика, к примеру, музыкальной школы визуальный план может стать существенным облегчением его ежедневной рутины. Ещё 15 минут - может быть понятием расплывчатым, а вот эта песенка 5 раз, эта 5, и конец занятия - вполне понятная история. Проще сделать за 10 минут, чем 50 орать, а потом все равно придется сделать. Только важно помнить, что система работает при неукоснительном соблюдении всех договоренностей.
Не "ой, что-то ты быстро сегодня справился, давай-ка ещё 25!" А по честному.