Каждый родитель ребёнка с особенностями развития, безусловно, хочет для него всего самого лучшего.
Я обращаюсь к вам, уважаемые родители. Вы стараетесь развивать своего ребёнка, заниматься коррекцией, реабилитацией, занятиями с дефектологами и другими специалистами - и зачастую подобные мероприятия имеют высокую стоимость.
- На здоровье ребёнка, на его будущем, на его умениях и навыках экономить нельзя! - скажете вы, - Что поделать, будем копить деньги, брать кредиты, залезать в долги, ведь главное - поставить ребёнка на ноги, позаниматься со специалистами по особой методике, пройти курсы занятий в платных медицинских или дефектологических центрах. Ведь там работают люди, которые действительно знают и любят свою профессию и хотят помогать детям. К тому же, мы платим за это деньги, а раз платно – значит качественно и эффективно.
Так думаете вы, уважаемые родители, и я вас понимаю.
Только вот на практике дела обстоят далеко не так радужно, как вам хотелось бы верить. На самом деле в большинстве подобных центров, интересы руководства и работающих в них специалистов, сводятся далеко не к любви к профессии и к желанию помогать детям, а банально - к жажде наживы. Да, большая часть медицинских и коррекционных центров нацелена на то, чтобы получить как можно больше денег с доверяющих им, и надеющихся на помощь, родителей особенных детей. Их не волнует результат работы, им важно, чтобы вы пользовались их услугами как можно дольше.
И правда, некоторые родители действительно "видят" результаты таких занятий. Только эти "результаты" сродни эффекту плацебо. Ведь родители платят огромные деньги за каждое занятие, и просто не могут не "увидеть" улучшения в развитии своего ребёнка.
Но ведь для реальной помощи ребёнку, для коррекции его особенностей, важно не количество денег, вложенное в занятия, а важна квалификация специалистов, важны их методы работы. Важно, чтобы они правильно провели диагностику и правильно выстроили индивидуальную коррекционную/реабилитационную программу, а не "тыкали пальцем в небо" и не занимались со всеми детьми по одинаковой программе, одинаковыми методами и используя одни и те же пособия – что, зачастую, и происходит в подобных центрах.
Какие же методы в основном используются в клиниках и коррекционных центрах?
Скажу сразу, что перечисленные методы могут быть весьма эффективными, если соблюдать несколько условий:
- Проводить индивидуальные занятия только ввиду их необходимости, и не «со всеми особенными детьми подряд» по принципу – попробуем, что это такое, всё равно хуже не будет. Так вот, что я вам хочу сказать - описанная позиция совершенно не верна. Любые занятия подобного рода – это коррекция, а коррекция – это инструмент, который нужно использовать правильно и только по назначению. При неправильном использовании этого инструмента, можно либо не добиться никаких результатов, либо ухудшить состояние ребенка.
- Если занятия всё же необходимы именно для вашего ребенка, то нужно искать специалиста, владеющего этим методом на профессиональном уровне и разбирающимся во всех тонкостях его применения. Искать такого специалиста, который будет проводить именно индивидуализированные занятия, поскольку особенность всех методов коррекции заключается как раз в выстраивании индивидуальной программы, подборе приёмов, средств, пособий и индивидуальном подходе, основывающемся на особенностях и трудностях вашего ребенка. И ни в коем случае не следует заниматься у такого специалиста, у которого все занятия поставлены «на поток», и с Олей он будет заниматься в точности так же, как с Сашей, Верой и Никитой.
Подводя итог этим условиям, назову их кратко, это: необходимость занятий, и грамотный специалист (+индивидуальная коррекционная программа).
Все перечисленные ниже методы коррекции имеют высокую стоимость, но далеко не всегда эта стоимость оправдана.
Итак, какие же методы используются, и самое главное – КАК они используются?
АВА-терапия. Этот метод используется для коррекции поведения – формирует «желательное» поведение, и убирает или ослабляет «нежелательное». И изначально этот метод и был разработан именно для коррекции поведения. Сейчас его пытаются использовать не по назначению, неоправданно расширяя границы действия метода АВА – учат классификации предметов, цвету, форме, величине, нахождению «такого же» предмета, основам чтения, счета и письма. Но так как этот метод, как я уже говорила, разрабатывался только лишь для коррекции проблемного поведения, то он имеет определенную специфику и структуру. Поведение в нём рассматривается как последовательность из трёх факторов:
- Предшествующие факторы - то, что происходит до того, как ребенок даст на это какую-либо реакцию. Это может быть определенное действие ребенка или взрослого, вопрос взрослого, либо какое-то явление, независящее от человека.
- Само поведение – то, как на это реагирует ребенок: смеется, плачет, отвечает на вопрос, кусает или бьет себя и.т.д.
- Последствия поведения – ответная реакция взрослого на поведение ребенка: похвала, улыбка, лишение любимой еды или занятий, инструкция, отсутствие реакции и.т.д.
АВА заточена именно под поведение – под его усиление или ослабление, и не должна использоваться для обучения академическим навыкам!
И еще, важно сказать о том, что этот метод не должен сводиться к «дрессировке», особенно к постоянному пищевому подкреплению: сделал что-то правильно – возьми чипсы. Такое использование метода АВА, превращает его из дефектологического в цирковой, и не несет никакой пользы. Такую же «дрессировку» представляет из себя использование АВА в обучении ребенка школьным навыкам: сделал задание – съешь конфету.
Также, использование метода АВА для формирования школьных навыков, позволяет лишь натренировать и довести до автоматизма определенные умения. Но выполнять их ребенок будет чисто механически, неосознанно, не понимая, что он делает – и поэтому, не сможет обобщить свои знания и применить их в другой ситуации.
К примеру, на занятиях ребенка натренировали накладывать друг на друга одинаковые квадратики, круги и треугольники, или даже находить заданную фигуру по инструкции и проталкивать в соответствующие отверстия. У родителя возникает ощущение, что ребенок усвоил понятия «квадрат», «круг» и «треугольник», и можно переходить к более сложным заданиям. Но всё не так просто. Об овладении определенным понятием (сейчас говорим о форме предметов) можно говорить только тогда, когда ребенок узнаёт эти формы в окружающих предметах, называет их и может применить свои знания в соответствующих ситуациях – т.е. осуществляет перенос знаний. А после таких тренировочных, или, вернее, «дрессировочных» занятий, ребенок сможет различить и назвать фигуры только конкретно те, которые используются на занятии – т.е. только в определенной ситуации, а за пределами этой ситуации он не поймёт, что от него требуют, поскольку необходимых представлений у ребенка не сформировано, а проведено лишь «натаскивание». Можно ли в таком случае говорить о том, что у ребенка сформировано умение различать форму предметов?
Отдельно здесь хочется сказать о том, что метод АВА может использоваться только лишь с теми детьми, которые обладают достаточным уровнем саморегуляции для того, чтобы «видеть» взрослого, слышать его инструкции и подчинять им свою деятельность. Также ребенок должен быть «готов» сидеть за столом и выполнять задания.
На занятиях АВА-терапией, я вижу применямые дефектологами методы работы, и мне от этого становится грустно. Грустно от непрофессионализма педагогов и от того, что родители этого не видят.
Например, дефектолог сажает ребенка за стол, сам садится напротив него или рядом с ним, и начинает «формировать умение» ребенка смотреть на педагога. Как? А очень просто – беспрерывно и монотонно повторяя фразу «смотри на меня», и держа ребенка за голову, чтобы он не мог отвернуться. Ребенок, конечно же, смотрит куда угодно, но не на педагога, сползает со стула, кричит, плачет.
Эффективно ли это? Ну, примерно настолько же, как если учить годовалого ребенка писать буквы в тетради. Если бы всё было так просто - «не видит» ребенок взрослого, не сосредотачивает на нем взгляд, а мы взяли его за голову, сказали «смотри на меня» и, о, чудо! – ребенок вас «увидел» и стал смотреть в глаза. Тогда никто бы не ставил никаких диагнозов, не говорил об их тяжести и длительной коррекционной работе.
И вот таким образом «формируют» все умения и навыки. Это не коррекция, это профанация. Я говорю об этом для того, чтобы вы, уважаемые родители видели это и могли отличить работу настоящего специалиста от работы таких людей.
Для иллюстрации описываемого, приведу еще один пример, это «формирование подражания».
Заключается оно в таком же расположении ребенка и педагога – сидя на стуле либо за столом, и такой же непрерывной мантре педагога: «сделай так». При этом педагог показывает какое-либо действие, например, кладет руки на стол ладонями вниз или соединяет ладонями вместе, и требует этого же от ребенка. Как и следовало ожидать, ребенок не выполняет эту инструкцию, тогда педагог совершает действие руками ребенка, хвалит его и дает жетон либо печенье (любое другое лакомство). Этот приём используется многократно на протяжении занятия.
Здесь возникает сразу несколько вопросов:
- Давайте встанем на позицию ребенка и подумаем, зачем ему повторять бессмысленные действия? Ведь любое задание для ребенка должно нести какой-то смысл, проводиться в виде игры, быть для него интересным и привлекательным. Всё, что мы делаем с ребенком, должно иметь определенное значение, должно быть взаимосвязано между собой, и самое главное – мы должны заинтересовать и замотивировать ребенка на выполнение задания, заразить своими эмоциями, увлечь его игрой. И в игре, или интересующей ребёнка деятельности, решать поставленные коррекционные задачи. И только так. А не сажать маленького ребенка на стул и требовать от него непонятно что, а главное – непонятно зачем.
- Следующий вопрос относительно целесообразности поощрения в виде жетона или печенья. Ребенок не осознаёт, где он находится, не понимает того, что от него требуют (и зачем). В итоге он самостоятельно ничего не сделал и получил что-либо вкусное - со стороны ребенка это можно расшифровать, как «меня куда-то привели, и дали конфету».
Как вы думаете, будет ли для ребенка в этой череде действий хоть какая-то взаимосвязь, учитывая то, что у него отсутствует подражательная деятельность и фокусировка взгляда на объекте?
А про поощрение жетонами я вообще молчу. Жетон – это абстракция, не несущая для ребенка никакого смысла и не имеющая для него значения (привлекательности). Руками ребенка что-то сделали, пока он «думал о своём», и положили на стол какую-то фишечку. Взаимосвязи для него между этими двумя действиями нет никакой, смысла нет (для чего это делаем?), внимание он на этом не фокусировал (просто потому, что еще не умеет, еще не готов принимать такие задания).
Отсюда логично вытекает следующий вопрос: будут ли эффективны подобные методы работы? Думаю, ответ вам теперь очевиден.
Сенсорная интеграция. Метод сенсорной интеграции используется для того, чтобы «научить» мозг ребенка воспринимать и обрабатывать сигналы, поступающие в него из различных анализаторных систем, и реагировать на них социально приемлемым способом.
У человека существует семь анализаторных (сенсорных) систем: вестибулярная, проприоцептивная (мышечное чувство), тактильная (осязательная), слуховая, зрительная, обонятельная и вкусовая.
У ребенка с нарушением сенсорной интеграции, неправильно обрабатываются сигналы от этих анализаторов – от каких-то анализаторов поступают слишком сильные сигналы, а от каких-то слишком слабые. Я не буду сейчас углубляться в проявления, присутствующие при нарушении работы каждой из сенсорных систем – их очень много, я расскажу вам только о том, как должна быть построена работа по этому методу.
Во-первых, как я уже говорила выше, для использования этого метода у ребенка должно быть выявлено нарушение сенсорной интеграции.
Во-вторых, коррекционная работа должна быть четко структурирована и индивидуализирована.
В начале обязательно проводится диагностика, для того, чтобы узнать, от каких анализаторных систем поступает слишком много ощущений, а от каких – слишком мало. Таким образом создается индивидуальный сенсорный профиль ребенка.
После этого окружающая среда организовывается, исходя из этого сенсорного профиля – работа ведется только с теми системами, от которых поступает «слишком мало» ощущений. Те системы, которые гиперчувствительны (ощущений от которых «слишком много) – не включаются в коррекционную работу.
Такая специализированная организация среды для насыщения ощущениями определенных анализаторных систем, называется сенсорной диетой. Чаще всего коррекционная работа проводится с вестибулярной, проприоцептивной и тактильной сенсорными системами.
Для того, чтобы этот метод был эффективным, сенсорная диета – т.е. определенная организация среды, должна окружать ребенка не только в рамках занятия, но и дома.
Как применяют метод сенсорной интеграции в медицинских центрах? Очень просто. Никакой диагностики, построения сенсорного профиля ребенка и индивидуальной организации среды для насыщения гипочувствительных («мало» ощущений) систем. А весьма дорогостоящие занятия, абсолютно одинаковые для каждого ребенка - поставленные на поток, и от этого, абсолютно бессмысленные (если не вредные).
К примеру – раскачивание на подвесной платформе, заворачивание в утяжеленное одеяло и какие-либо игры. Но, такое любимое этими центрами, раскачивание на платформе и использование утяжеленного одеяла, необходимо далеко не для всех детей с нарушением сенсорной интеграции, и именно для того, чтобы выяснить, что конкретно необходимо для ребенка, и составляется его сенсорный профиль.
И вы, уважаемые родители, прибегая к данному методу коррекции, должны самостоятельно изучить некоторые важные моменты его использования, чтобы вас не «водили за нос» недобросовестные компании и специалисты. Иначе вы будете платить деньги за то, чем вполне могли бы позаниматься дома с ребенком самостоятельно (и с большим эффектом).
Занятия с дефектологом или логопедом. В индивидуальных занятиях с платным специалистом могут присутствовать абсолютно те же особенности, что и описанные мной в методе АВА-терапии.
Это и использование неподходящих к уровню развития и возможностям ребенка методов работы (это первая и самая главная проблема), и отсутствие мотивации для ребенка в выполнении предлагаемых заданий.
Ребенок не понимает, что от него хотят и для чего, не понимает, что ему говорят, не сосредотачивает своё внимание на человеке или предмете – отсюда логично вытекает следующая «особенность» работы таких специалистов – они выполняют за ребенка полностью все задания и упражнения. Ведь не зря же родители платят деньги такому высокопрофессиональному педагогу – должен же быть какой-то результат. А уж о том, сделал ли ребенок что-то самостоятельно или просто находился рядом со взрослым, пока тот, к примеру, клеил за него поделку – т.е. о качестве результата работы, речи, обычно, не идёт.
Как вы думаете, будет ли польза от таких занятий? Смотря для кого, но точно не для ребёнка. Для специалиста она выразится в материальном плане, для родителей - в моральном.
Ведь есть такие родители, которые восхищаются мастерством этих педагогов и искренне считают, что те вносят неоценимый вклад в развитие их ребенка.
Уважаемые родители, подумайте, готовы ли вы платить деньги за занятия с таким специалистом? Наклеить аппликацию и вырезать ёлочку из бумаги, без участия ребёнка, вы можете и самостоятельно, зачем привлекать для этого чужого человека?
Томатис. В наше время – это довольно популярный и весьма дорогостоящий метод, заключающийся в слушании через наушники музыки или голоса с внезапно изменяющимися частотами, тембром, тональностью. Считается, что таким образом мозг ребенка не может предугадать последовательность изменений, и от этого всегда находится во «включенном» состоянии, поддерживает внимание и пытается расшифровать алгоритм изменений звучания.
Наушники, в которых ребенок должен находиться от 30 минут до 2 часов, передают звук как через ухо (воздушная проводимость), так и через кости черепа (костная проводимость). В основном используется музыка Моцарта.
Теперь рассмотрим этот метод немножко с другой стороны.
Официально сказано о том, что этот метод не является ни медицинским, ни лечебным, а чисто педагогическим (в других источниках – относится к альтернативной медицине), и может использоваться лишь в дополнение к другим методам коррекции (медикаментозным, дефектологическим, психолого-педагогическим).
О чем это говорит? Это говорит о том, что специалисты по Томатис заявляют прямо: какой эффект будет от этих занятий мы не знаем, и будет ли он вообще, поэтому продолжайте заниматься (к примеру) сенсорной интеграцией, АВА-терапией, посещать дефектолога, психолога, логопеда и принимать лекарственные средства.
Никто не спорит с тем, что подход должен быть комплексным, и включать занятия с разными специалистами, но в таком случае, кто может удостовериться в том, действует ли этот метод? И если действует, то как? Есть большая вероятность того, что на ребенке благотворно сказываются различные коррекционные занятия со специалистами, прием лекарственных средств и ваша вовлеченность во взаимодействие со своим ребенком. Одним словом, при таком подходе нельзя утверждать того, что эффект возник именно от Томатис.
А вот нежелательные побочные эффекты вполне могут возникнуть, из-за того, что транслируемые звуки и перепад частот и тембров не подходят для ребенка. Так как сам метод достаточно туманный и не поддающийся какой-либо проверке со стороны (нет критериев, по каким можно было бы проверить), в нём не может идти речь об индивидуализации под конкретного ребенка. Уровень понимания совершаемых действий специалистами по Томатис, также остаётся загадкой, ведь работают не сами специалисты – работает электронное устройство, которое к тому же программируется в очень узких пределах.
Нежелательные эффекты могут быть в виде ухудшений поведения – появление аутостимуляций, вокализаций, агрессии или аутоагрессии, сонливости, либо наоборот - гиперактивности и психомоторного возбуждения.
Также, в некоторых случаях, возможно получить «откат» в развитии.
Детям с эпилептическим статусом или склонностью к эпилепсии, такие занятия противопоказаны, чтобы не провоцировать судорожные приступы.
Ну и в конце скажу о том, на что первым обращается внимание, при знакомстве с методом Томатис: это уровни специалистов. Иерархия уровней напоминает пирамиду (а большинство пирамид имеют своими целями материальное обогащение, что уже видно из стоимости занятий), в которой, при переходе на следующую ступень, нужно сдать экзамен. После этого, специалисту разрешается использовать большее количество программ, чем на предыдущем уровне и разрешается, грубо говоря, использование большего количества кнопочек для программирования электронного устройства. Переход от ступени к ступени, естественно, платный.
Таким образом, компания зарабатывает сначала на «подготовке специалистов», а затем на родителях, доверяющих этому методу. Я считаю, что стоимость занятий с помощью данного метода, неоправданно высока, и гораздо эффективнее потратить те же деньги на хороших дефектологов, логопедов и специалистов по запуску речи.
Взвесив все «за» и «против» и внимательно ознакомившись с этим методом – можете, конечно, воспользоваться им и посмотреть, к какому результату это приведет. Только прежде обязательно проверьте, есть ли у специалистов образование по этому профилю, и документы на используемое оборудование (допуск к реализации на территории РФ, безопасность оборудования).
Но я бы вам советовала заниматься с грамотными дефектологами, логопедами, психологами и музыкальными педагогами, выполнять физические и двигательные упражнения для развития нейронных связей в головном мозге. А классическую музыку (в том числе и Моцарта) включать дома фоном, потому что классическая музыка, действительно, благотворно влияет на нервную систему ребенка и без всяких перепадов частот.
И, конечно же, самое важное, регулярно заниматься со своим ребенком самостоятельно – это главный рецепт коррекции любых особенностей развития.
Таким образом, подводя итог всего вышесказанного, хочу сказать, что вам, уважаемые родители, нужно не слепо доверять подобным центрам, и не определять уровень квалификации работающих в них специалистов исключительно по цене, а присутствовать на занятиях, задавать вопросы непосредственно по своему ребёнку, требовать составления индивидуальной коррекционной программы, доверять только методам коррекции и лечения доказанной эффективности.
Помните о том, что перед тем, как отдать деньги за занятия/курсы по определенной программе – вам нужно познакомиться с этой программой, узнать об её эффективности, изучить этот метод коррекции более глубоко - почитать научно-методическую литературу по этому методу, и сделать вывод о том, подходят ли вам такие занятия. После того, как вы будете владеть этой темой - вас будет намного сложнее обмануть и "развести на деньги" подобным недобросовестным центрам и отдельным лицам, считающим себя педагогами или дефектологами.
И самое главное – не нужно всецело полагаться на какие-то центры, клиники или педагогов, поскольку, как мы с вами уже знаем, они далеко не всегда заинтересованы в помощи вашему ребенку, их больше интересует материальная составляющая. А успехами и развитием вашего ребенка, можете быть заинтересованы только вы, уважаемые родители, и только с вашей помощью и регулярными занятиями, ребенок сможет достичь положительных результатов и, насколько это возможно, приблизиться к норме и научиться жить самостоятельно.
=================================
Мой канал в Телеграм: АСЯ ДЕФЕКТОЛОГ (нажимайте на ссылку, либо набирайте название канала в строке поиска)
________________________________
Уважаемые читатели, также в Телеграме создан КЛУБ-чат для объединения родителей и педагогов!
Присоединяйтесь, чтобы:
- Задавать интересующие вопросы и получать на них ответы
- Получать полезную литературу, игры, ссылки, материалы для работы с ребенком
- Делиться ссылками, играми и методической литературой друг с другом, с теми, кому это действительно нужно
- Делиться опытом работы и интересными находками в обучении детей
- Получать помощь и поддержку от меня и других участников группы
Набирайте в Телеграме "Особенный КЛУБ", либо переходите по этой ссылке.
________________________________
Если у Вас появились вопросы - задавайте, с удовольствием отвечу. В случае, если Вы хотите задать более личный вопрос или узнать подробнее о литературе для особенных детей, пишите мне на почту: asya.defectologist@mail.ru