Эволюция педагога

Раньше, слыша вопрос от ученика, я всегда сразу старалась дать исчерпывающий ответ. Я ж учитель! Конечно, я должна удовлетворить его жажду получить ответ и рассказать ему всёвсёвсё.
Например, на вопрос "Можно я не буду писать сочинение?"
Я мигом отвечала:
"Хорошо. Тогда принеси рисунок".

Правильно ли я поступила? На тот момент да, так как я не понимала тонкостей и не задумывалась о развитии самостоятельности ученика. Но потом я подумала: а зачем брать на себя такую огромную ответственность за выбор другого человека? Это ж его история, а не моя. Я выбираю за него и тем самым отрубаю прекрасный вариnатив, прелесть выбора, наблюдений на собой и тд. Получается, я решила, что мы рисуем картинку, значит, будет картинка.
Ну, нееет, теперь так не пойдёт. Всю жизнь им потом кто-то будет говорить, что делать дальше: писать сочинение или рисовать картинку?! И мне становилось всё менее интересно давать готовый ответ, а всё более интересно расспрашивать о нюансах:

- А почему именно ты не хочешь писать сочинение?
- Тебе сложно сесть перед листом бумаги и сформулировать своё мнение?
- Именно по этому тексту нет никаких мыслей? А вот по другому тексту высказаться сможешь?

Такие вопросы помогают докопаться до сути вопроса ученика, до корня его проблемы. Например, он боится высказываться или просто ленится писать многобукв или вообще визуальный язык иллюстраций ему ближе и тогда правда лучше попросить нарисовать рисунок.

Короче говоря, да здравствует методика кучи вопросов, которая, может, и выглядит странно и занудно, но приводит человека к самому себе и своему выбору, а это и есть одна из бесспорных ценностей образования