Креативный подход в процессе обучения – вещь интересная, и даже нужная. Но в меру. И, главное, необходимо понимание того, зачем этот креатив внедряется, и не происходит ли подмены необходимых нововведений креативными пустыми мероприятиями. Поясню.
Пятый класс. Дети познакомились с новыми учителями предметниками. Впечатления зашкаливали. Особенно впечатлила мою дочь педагог по истории.
- Мам, представляешь, она не знает, кто такие кирасиры, и что такое кираса! – шумно возмущаясь, встретила меня деть с работы. – Мы ей с Димой вдвоём доказываем, что был такой род войск в Европе, а она говорит нам: «Не придумывайте»! – ребёнок схватил увесистую энциклопедию (килограмма на два). – Я ей завтра принесу, покажу.
Еле остановила дочь от необдуманного поступка. Во-первых, портфель итак весит килограмм пять – шесть, во-вторых, врага себе еще в начале учебного года рискуешь нажить. Пусть живёт в счастливом неведении. На всякий случай поинтересовалась: «Молоденькая учительница?» Оказалось тридцати с лишним лет. Прикинув в уме посчитала, что юность педагога приходилась на 90е – понятно. Понятно, но грустно.
- Мам, зато она задала интересную вещь! – продолжала возбуждённая деть. – Разбила нас на группы и предложила поставить мини-спектакли. Представляешь, с реквизитом! Сами будем писать сценарии, круто!
Радовалась дочь не долго. Выяснилось, что сценарий писать никто не хочет. Хорошо, дочь с писательством знакома, одна справилась. Разделили роли, так, ведь, репетировать надо! Дочь почувствовала себя Шариком из Простоквашино. Это когда он за зайцем с ружьём бегал. «Ты пол-дня бегал, чтобы его сфотографировать, теперь пол-дня еще будешь бегать, чтобы отдать фотографию!» Так оно и было. Весь реквизит пришлось тоже нам из домашнего скарба собирать. Худо-бедно спектакль отыграли, получили четыре. Почему? Оказывается, афишу не нарисовали!
На следующем уроке последовало новое задание о новом спектакле. Дочь уже пришла домой без энтузиазма. Пробовала ничего не делать, вдруг одноклассники подпрягутся, да не тут-то было – тишина. За пару дней до часа – Х пришлось ей опять браться самой за все театральные перипетии. Кому пару получать хочется? Хоть и за компанию, но четвертные оценки-то «поплывут».
Задания о спектаклях сыпались с завидной регулярностью. Дочь уже мечтала о простых и скучных уроках с традиционной схемой преподавания. Вопрос мы, родители, поднимали – безрезультатно. Ответ один – не надо вмешиваться в схему преподавания.
Спасло одно. Педагогу резко разонравилась наша школа, и она перевелась в другую. Дети вздохнули с облегчением.
Поразмыслив над данной ситуацией я не нахожу ответа – педагог какой целью задавалась, внедряя театрализованное историческое образование? Получить усвоение материала через творчество? Но она прекрасно видела, что пресловутые театральные группы тянут «коренники», которых она планомерно раскидывала по группам. Остальные не то что не изучали материал, читали со шпаргалок во время выступлений. Зато план по креативу был перевыполнен с лихвой.
Грустно становится от данной ситуации. Учитель истории не знает простых фактов, которые знают пятиклассники. Уроки превращаются в фарс под знаменем нововведений. Печально.
Финал у этой истории положительный. На следующий год нам дали заслуженного педагога старой формации. Спектаклей не ставила, схема урока стандартная. Но предмет знала назубок. И не только по учебнику, а в расширенном формате с вариациями и дополнениями, примерами из других книг. Ребёнок идёт на такой урок с удовольствием, и ещё ни разу за прошедшие три года не схватилась за энциклопедию, чтобы доказать свою правоту. Видимо потому, что педагог знает больше ребенка и энциклопедии. И детям с ней интересно. Без разных креативных заигрываний.
О "интересных" методах преподавания можно почитать здесь.