Головчиц Л.А. Программа "Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития".
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для слабослышащих детей увеличилось число детей со сложными (комплексными) недостатками развития. Значительная часть таких детей не справляется с содержанием программы воспитания и обучения слабослышащих дошкольников (М.,1991) и оказывается неподготовленной к обучению в школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям детей данной категории.
Дети с недостатками слуха со сложными нарушениями в развитии могут получать коррекционную помощь в обычных группах детского сада для слабослышащих, где с учетом испытываемых ими затруднений дети со сложными нарушениями могут быть объединены в подгруппу. В некоторых случаях работа с детьми с комплексными нарушениями в составе обычных групп для слабослышащих может осуществляться по индивидуальным программам воспитания и обучения, составленным сурдопедагогом, воспитателями, психологом и другими специалистами после комплексного психолого-педагогического обследования ребенка.
В настоящее время в соответствии с пунктом 48 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, в детских садах компенсирующего вида допускается открытие групп для детей со сложными дефектами (два и более дефекта). При организации этих групп, определении форм и содержания коррекционно-педагогической работы целесообразно руководствоваться письмом Министерства образования РФ от 2 08. 01. № 809/ 23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп для слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Письмо Министерства Образования Российской Федерации. Вестник образования России, 2001, № 21
Группы для слабослышащих детей со сложными недостатками развития создаются для дошкольников, у которых нарушение слуха сочетается с первичной задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия.
Данная программа предназначена для работы со слабослышащими дошкольниками со сложными (комплексными) нарушениями в развития. Она рассчитана на трехлетний срок воспитания и обучения дошкольников ( их возраст -от 4 до 7 лет) в группах для детей со сложной структурой нарушений развития. Данные программные материалы также могут быть использованы для работы с детьми с трудностями в обучении в обычных группах детского сада для слабослышащих, в группах кратковременного обучения.
Программные материалы подготовлены с учетом задач дошкольного образования, закономерностей развития детей дошкольного возраста, особенностей психического развития детей с комплексными нарушениями развития в возрасте 4-5 лет, обусловленных характером и структурой нарушений; требованиями Государственного стандарта дошкольного образования.
Выполнение программы должно способствовать:
§ углубленному медико-психолого-педагогическому изучению детей со сложными недостатками развития в процессе коррекционного воспитания и обучения, уточнению характера и степени выраженности каждого из нарушений;
§ созданию оптимальных условий для физического, социально-личностного, познавательного, речевого развития детей;
§ осуществлению психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии детей с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка;
§ созданию условий для формирования предпосылок учебной деятельности и подготовки детей к обучению на следующей ступени образования.
Данная программа является вариативной по отношению к Программе "Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста" ("Просвещение",1991). Это необходимо для того, чтобы имелась возможность перевода детей из специальной группы в обычную группу для слабослышащих в случаях успешного овладения программой, а также для подготовки некоторых детей к обучению во 2-ом отделении школы для слабослышащих и позднооглохших детей. В связи с этим в основу данной программы положены те же принципы, на которых базируется Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников (1991).
Выполнение программы направлено на обеспечение всестороннего развития детей с комплексными нарушениями. В соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования воспитание и обучение детей дошкольного возраста, в том числе и слабослышащих детей со сложными нарушениями, должно обеспечивать физическое, познавательное, социально-личностное, речевое и коммуникативное, эстетическое развитие.
В сфере физического и моторного развития усилия педагогов направлены на охрану и укрепление здоровья детей, развитие потребности в двигательной активности; развитие основных движений; развитие и формирование двигательных качеств; коррекцию отдельных недостатков двигательного развития и др. Для реализации этих задач используются разные формы работы: организация двигательного режима в течение недели и дня, проведение фронтальных и при необходимости индивидуальных занятий, организация физкультурных минуток и динамических пауз отдыха, проведение подвижных игр в группе и на прогулке, организация и проведение утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна, фонетическая ритмика и т.д.,
Социально-личностное развитие дошкольников со сложными нарушениями развития связано с формированием социально-бытовой ориентировки, овладением детьми нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях; развитии доброжелательного отношения к взрослым и детям и налаживания партнерских отношений, овладении различными формами и средствами взаимодействия со сверстниками, формировании положительных самоощущений и самооценки. Работа по социально-личностному развитию детей пронизывает всю коррекционно-педагогическую деятельность и происходит: в повседневной жизни, в процессе ознакомления с окружающим на занятиях и вне их, акцентировании внимания на социальных отношениях в сюжетно-ролевых играх, изобразительной деятельности, труде; специально подобранных играх по формированию межличностных отношений детей и развитию эмоциональной сферы; на занятиях по развитию речи путем обогащения словаря и обучения детей различным видам коммуникативных высказываний, обучения речевому общению.
Познавательное развитие детей со сложными нарушениями развития является одной из важных составляющих системы коррекционно-педагогической работы. Оно предполагает целенаправленное сенсорное воспитание детей, развитие мышления (наглядно-действенного, образного, элементов логического), внимания, образной и словесной памяти, воображения; формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения); развитие речи. Важным аспектом умственного воспитания является расширение представлений детей об окружающих их предметах и явлениях общественной жизни, жизни природы. Познавательное развитие детей осуществляется: на занятиях по дидактической игре, в процессе использования игр на всех занятиях, в процессе ознакомления с окружающим миром; на занятиях по формированию элементарных математических представлений; в различных видах труда; в ходе обучения изобразительной и конструктивной деятельности; на занятиях по развитию речи, развитию слухового восприятия.
Речевое и коммуникативное развитие детей со сложными нарушениями является одним их наиболее сложных и ответственных направлений коррекционной работы. Основными задачами работы по речевому развитию детей являются: развитие языковой способности, речевой активности детей; овладение значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных ситуациях общения; развитие разных видов речевой деятельности ( слухо-зрительного восприятия, говорения, дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма); формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной. Важнейшим условием организации работы по развитию речи является создание слухо-речевой среды, постоянное использование речи, дополняемое привлечением естественных жестов и др. выразительных средств, в общении с детьми. Работа по речевому развитию детей осуществляется: в условиях бытовой деятельности, при проведении режимных моментов, на прогулках, в свободной деятельности; на занятиях по видам деятельности (труде, игре, изобразительной деятельности, конструировании), на занятиях по ознакомлению с окружающим; на фронтальных занятиях по развитию речи; на индивидуальных занятиях.
В сфере эстетического развития детей со сложными нарушениями происходит систематическое накопление сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование художественных способностей. Важным условием эстетического развития детей является организация окружающей ребенка среды (в группе, на участке, в семье), эстетическое оформление интерьера. Эстетическое развитие детей происходит в разных условиях: на занятиях по изобразительной деятельности, музыкальному воспитанию; театрализованных играх и представлениях; при проведении праздников и утренников, посещении театра, цирка; на прогулках и экскурсиях.
В программе определены основные направления коррекционно-педагогической работы, позволяющие обеспечить целостность, комплексность и всесторонность развития ребенка со сложными нарушениями развития
В программу включены 8 разделов, обеспечивающих общеразвивающую и коррекционную направленность воспитания и обучения.
Выделение и взаимосвязь разделов программы обусловлены ведущими видами детской деятельности и их значимостью для психического развития, коррекционного воздействия на ребенка со сложной структурой нарушений. На первом месте в программе представлен раздел “Физическое воспитание”, направленный на физическое развитие и оздоровление детей, коррекцию отклонений в моторном развитии. Дальше следует раздел "Ознакомление с окружающим", обеспечивающий социальное и познавательное развитие ребенка, являющийся базовым для проведения коррекционной работы по развитию речи. Затем помещены разделы, направленные на формирование ведущих видов детской деятельности "Труд", "Игра", Изобразительная деятельность и конструирование". Уровень работы по этим разделам в значительной степени обеспечивает познавательное и социально-личностное, эмоциональное развитие детей, влияет на их поведение и отношения в коллективе.
На решение коррекционных задач направлено содержание таких разделов как "Развитие речи", "Обучение произношению", "Развитие слухового восприятия". Важным звеном работы по умственному воспитанию детей является содержание раздела "Формирование элементарных математических представлений".
Несмотря на выделение тех же разделов, которые имеются в программе воспитания и обучения слабослышащих дошкольников, не имеющих дополнительных нарушений, содержание программы для детей со сложной структурой нарушений имеет значительные отличия, обусловленные особенностями психического развития данной группы детей. Они касаются ограничения объема материала по всем разделам программы и требований к его усвоению по сравнению с обычной программой для слабослышащих.
В данной программе отсутствуют раздел "Музыкальное воспитание", материал по этому разделу музыкальные руководители могут подобрать в соответствующем разделе программы "Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста" (1991).
В программе представлены материалы по различным направлениям коррекционно-педагогической работы для групп 1 года обучения (средняя группа, возраст детей –4-5 лет), 2 года обучения (старшая группа, возраст детей – 5-6 лет), 3 года обучения ( подготовительная группа, возраст детей – 6-7 лет).
Программный материал по различным разделам дан по годам обучения, а по ряду разделов представлен по полугодиям.
Программа может быть полноценно реализована при наличии необходимой технической базы: аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Создание предметно-развивающей среды в группе предполагает ее оснащение игровым и спортивным оборудованием, дидактическими материалами, аудиовизуальными и компьютерными средствами, наличие специальных развивающих и коррекционных программ ( «Мир за твоим окном», «Видимая речь» и др.), а также других, рекомендуемых для детей дошкольного возраста.
В приложении к программе дан режим дня для группы 1 и 2-3 г. обучения, учебный план, примерное расписание занятий, характеристика обязанностей сурдопедагога и воспитателя.
Так как группа слабослышащих детей со сложной структурой нарушений развития очень разнообразна, необходимо дифференцированное использование программных материалов. Материалы программы могут быть той основой, пользуясь которой педагоги смогут выстраивать индивидуальные корреционно-развивающие программы для каждого ребенка в зависимости от структуры нарушений и его индивидуальных особенностей.