Твой ребенок не говорит только потому, что ты им не занимаешься. Что это - педагогическая запущенность или есть другие причины?
Мне часто задают вопрос, в котором я усматриваю, кроме всего прочего, еще и претензию. "Ты же лингвист, учила детей иностранному языку, занималась с ними фонетикой. Почему своего ребенка не можешь научить говорить?"
Претензий в этой фразе кроется сразу несколько. Первая – мол, с ребенком не занимаешься, из-за этого и речи нет. Проще говоря – педагогическая запущенность. А вторая претензия – прямой намек на профдеформацию. Мол, тоже мне, языковед, а ребенок у тебя и не говорит. Все понятно с тобой, какой ты знаток языка.
Начну с профессионального – почему человек, который учил других детей иностранному языку, имеет по итогу неговорящего ребенка.
Так уж вышло, что между логопедией и постановкой звуков иностранного языка - океан. Между ребенком-школьником и малышом-дошкольником, к тому же еще и неговорящим, - бездонная пропасть. Уровень развития нервной системы разный, этимология процессов разная, методы обучения абсолютно разные.
Учитель иностранного языка работает с уже готовой базой, основанной на родном языке. Так, многие звуки родного и иностранного языка повторяют друг друга, и лишь произносятся с другой артикуляцией.
Например, в немецком языке взрывные согласные [p], [t], [k], произносятся подобно аналогичным звукам русского языка, но с небольшим придыханием. Стоит ли говорить, насколько проще объяснить школьнику их артикуляцию, когда он уже уверенно пользуется русскими [п], [т], [к].
Конечно, есть и звуки, которые приходится осваивать заново. Например, язычковый [r] в немецком языке - звук, которого в русском просто не существует. Это тот звук, который произносят картавящие дети (а порой и взрослые, с которыми вовремя не позанимался логопед). Вот у них отличный язычковый [r]. Но в контексте русского языка он сильно режет слух, мы таким звуком не пользуемся. Наш родненький [р] имеет совершенно другую артикуляцию. Он передненёбный (произнесите - рррр - чувствуете, как кончик вашего языка касается краешка верхнего нёба?).
И если школьнику я могу объяснить строение артикуляционного аппарата, и язычковый [r] он сможет произнести уже на первом занятии (а дальше - дело практики), а младшему школьнику я смогу сказать: "Вспомни, как ты полощешь горлышко водичкой - ррррр", то ребенку в 2 года ни тот, ни другой способы объяснения недоступны. Здесь нужны другие методы, абсолютно другой подход. Поэтому профессия логопед такая важная и полезная.
Теперь миф второй – мол, ребенок не говорит, значит, не занимаешься. Отсутствие речи у ребенка вовсе не есть педагогическая запущенность. Причин может быть множество – от генетической предрасположенности (так созревают нейронные связи у этого конкретного малыша) до отсутствия потребности в речи (так что понимать своего ребенка с полуслова – не такой уж позитивный опыт). А может быть и сумма факторов. Очевидно одно: если ребенок физиологически не готов говорить, он не заговорит, как вы с ним ни занимайтесь. И этот период для каждого малыша индивидуален.
Я сейчас практически в той же ситуации, что и родители неговорящих детей, весьма далекие от педагогики. Поэтому приходится штудировать теорию, изучать методы, полезные игры и занятия для стимулирования и развития речи, придумывать новые упражнения, которыми рада делиться со всеми, кому они могут оказаться полезны.
Спасибо, что дочитали до конца!
Понравилась публикация - ставьте лайк, делайте репост, пишите комментарии.
#дети #воспитание #развитиеречи #иностранныеязыки #ребенок