В то время, когда я училась в школе, нам задавали огромный список к прочтению. И, честно говоря, я терпеть не могла что-то из него читать, да и не читала. Я изучала краткое содержание, слушала версию от родителей, но сама, в руки не взяла ни одной книги из программы. Зато читала то, что нравилось мне в те годы, я читала стихи, мемуары, эпопеи, сказки, я любила разную литературу, но не школьную программу.
Естественно, я не одна была такой, кто не прочитал ни одной книги с школьного списка, и тут появляется резонный вопрос, в этом проблема обучения или проблема поколения, ведь с каждым годом читающих людей становится всё меньше. В этой статье я постараюсь ответить на этот вопрос
Представьте себе ситуацию: вы закончили 4 класс, вам выдают список книг на лето, а там вы видите рассказ «Муму». Ну что-же, надо так надо.
В процессе чтения вы радуетесь за собачку, что её спасают, кормят, она обретает свой дом и хорошего друга. А что потом? А потом собаку предаёт тот самый друг и вместо того, чтобы защитить, её просто топят.
А после этого вас ещё заставляют разобрать этот рассказа: о чем повесть, что понравилось и не понравилось, написать сочинение или эссе. То есть, снова пережить те малоприятные чувства, ради того, чтобы вам не поставили двойку.
Разве это стимулирует к дальнейшему чтению? Здесь можно выделить сразу несколько проблем:
1. Литература не подбирается индивидуально к характеру ребёнка/подростка, ведь не каждый сможет спокойно принять ту или иную повесть;
2. Принуждение к чтению путём угрозы плохой оценки;
3. Личное мнение по поводу книги может быть не верен/неправильно понят посыл книги(смешно звучит, да?).
Дальше, помните эту фразу: «Прочитайте хотя-бы половину из этого списка», внимание, в список пятиклассника входят более 60-ти произведений, методом простой математики вычисляем, что это «хотя-бы» составляет 30-ть произведений необходимых прочитать школьнику. Потом возникает вопрос, почему дети вместо «Робинзон Крузо» или «Хоббит, или Туда и обратно» выберут произведение которое будет меньше по содержанию, а не то, которое их может привлечь по картинкам или названию.
1. Школьника просто будут отталкивать произведение, которое больше 150 страниц (даже если там много картинок) из-за угрозы не успеть, а ведь нужно ещё и погулять, как же ребёнок будет привыкать к социуму, если у него столько «домашнего задания».
Оставим в покое уже пятиклашек и приведем в пример выпускной 9-й класс.
«Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.»
Это четверостишье из романа «Евгений Онегин» наглядно показывает, что слог и слова наших классиков уже слишком устарели. А школьник не захочет читать непонятный ему набор слов, так еще и в стихах, которые порой не рифмуются.
1. Устаревшие слова, которые в современно мире не используются;
2. Сложный к восприятию слог.
Что в итоге мы имеем? Конечно, все читать не полюбят никогда и это нормально, но школа, а порой даже и учителя отбивают желания читать, даже у тех, у кого проявлялся интерес.
Необходимо изменить школьную программу, заменить слишком старые произведения, на более современных авторов, давать возможность ученикам самим выбирать себе литературу, если их не устраивает то, что есть в списке и тогда, процент читающих возрастет.
Отвечая на вопрос в чём проблема, я склоняюсь к тому, что всё-таки устаревшая система образования не даёт возможность по-настоящему полюбить литературу, а иногда даже и нежелание с ней знакомиться. Поколение меняется, также как и интересы, а в школе в основном предлагают то, что было бы интересно в 18-20 веке.