Позвольте, пожалуйста, начать издалека - и плавно подвести к теме.
В 1999 году меня, студентку 2-го курса консерватории, уговорили подхватить кое-какую теоретическую нагрузку в районной московской ДМШ. Уходила в декрет штатная сотрудница, учебный год был в самом разгаре, и "дыры заткнуть" администрация была готова кем угодно. Объявления, развешенные от безысходности в общежитии МГК, случайным образом вывели на меня. И, надо сказать, очень зря...
Опыта у 20-летней девицы было, вестимо, ноль. В голове - собственная учёба с её несправедливостями (никогда не скрывала, что училище дало мне неизмеримо больше ВУЗа), фольклорные экспедиции и обречённые мысли о личном. Я была крайне избирательна в общении, во всём искала подвоха, при первой возможности убегала от неуютной столичной жизни в своё дальнее Подмосковье.
Вот не было печали... Ещё и с детьми идти работать! Зачем я тогда согласилась вести сольфеджио (разумеется, учение моё сразу "просело")? Не знаю, не ведаю. А по факту вышло - начало большого пути в педагогике. Начало, прямо скажем, из разряда "первый блин комом". Как вспомню - так вздрогну.
Я не справлялась ни со своим волнением, ни с подростковой наглостью ("пролетарская" окраина), ни с типичным "кружковым" настроем, ни с катастрофически слабыми данными тинейджеров "на районе". Администрация честно пыталась быть ко мне благосклонной, но всякому терпению когда-то приходит конец... Смотря правде в глаза, я постепенно приняла своё поражение: рано мне было в наставники.
Я продержалась в той ДМШ почти три года. Встретился, конечно, и кое-кто способный, случились выпускные экзамены - а я приобрела бесценный опыт общения. Увольняясь по собственному желанию, я получила от директора искреннюю благодарность. (Было также озвучено, что, в случае моего желания, меня будут рады позвать обратно.)
В сентябре своего дипломного, пятого курса... я весьма неожиданно оказалась в штате другой школы другого муниципального округа, на этот раз - известной ДШИ с хорошей "поступаемостью". Поняла вдруг, что дозрела. Мне стукнуло 23. Быстро вработалась, снискала любовь юных учеников и их родителей, познала качество, ударилась в методическое творчество.
Понимаю отчётливо, что без неудачной первой попытки... не было бы второй - плодотворной и счастливой, спустя два года приведшей к устройству в Училище при консерватории. (А что было дальше - постоянные читатели, конечно, припоминают!)
***
И вот зачем я делюсь тут своей личной историей преподавания в музыкальной школе...
По прошествии лет, подключив дальнейшие систематические наблюдения, могу утверждать: моё студенческое участие в жизни столичных школ - наитипичнейший случай. Консерваторцев/гнесинцев (добавьте иные "родственные" варианты), нередко - общежитских, для которых ДМШ/ДШИ становится первой подработкой, - во все годы собирались сотни. Кто неизменно создавал и создаёт пресловутую "текучку кадров" в московском начальном музобразовании? Правильно, они самые...
И я, нынче глубоко почитающая стабильность, - увы, была в том замечена. Два увольнения за пять лет - не многовато ли будет? Во второй из музыкальных школ, мой уход был сопряжён с глубокими переживаниями детей и некоторых вовлечённых мам. (А год-то был всего лишь 2004-й, ещё весьма далёкий от расцвета всепоглощающего детоцентризма.)
Большой город - большие возможности, и весьма разнообразные. Можно, доучившись, "пойти на повышение" (формально, спорно!) - в колледж, в ВУЗ; можно реализоваться на сцене, без сожаления распрощавшись со своей дебютной музшкольной деятельностью; можно, наконец, пробовать и отказываться, оптимизировать, "совмещать несовместимое", годами нащупывая свой неповторимый путь.
И совсем другая песня - города малые.
Имею право судить, ибо выросла в одном из них - в 130 километрах к северу от Москвы. По работе приходилось бывать и во многих других - в самых разных регионах, на разных расстояниях от областного/краевого/республиканского центра.
У меня сложилась своя статистика по провинции.
Человек пришёл в коллектив ДМШ/ДШИ. Это, с хорошей вероятностью, означает следующее:
- он - сложившийся профессионал, окончивший своё образование (за редким исключением - высшее, полученное вдали от родных мест),
- он здесь всерьёз и надолго, ибо альтернативы нет, а качество интересно,
- он патриотичен до мозга костей, служит своему городу и получает от этого глубочайшее моральное удовлетворение.
Вот оно, обоснование классных результатов! Нет ничего сверхъестественного в энтузиазме провинциальных педагогов-музыкантов.
А теперь - по сути педагогической деятельности в музыкальной школе:
- таланты есть абсолютно везде - и юные, и зрелые,
- методики, в основе своей, стары как мир, общедоступны и универсальны,
- халтуры меньше там, где меньше социальной напряжённости, бытовой усталости, грязного воздуха и временнЫх потерь,
- в то же время и там же, по причине спокойных условий жизни - больше креатива.
И, наконец, взгляд из приёмной комиссии "Мерзляковки" - училища при Московской консерватории.
Малые города представлены богато, причём абитуриентами весьма "титулованными". Значимых конкурсных наград у них порой в разы больше, чем у подростков из мегаполисов.
Активности иных провинциальных школ просто обязана позавидовать любая столичная - при наличии в штате истинно великих людей, всероссийски значимых педагогов.
Очевидные плюсы и относительные минусы есть везде. Вариаций масса!