Эссе на тему: «Великая российская революция»: новые подходы и принципы изучения.

Эссе на тему: «Великая российская революция»: новые подходы и принципы изучения.

Современный учитель истории сегодня свободен как никогда в своих попытках, так или иначе, интерпретировать значимые события прошлого. Я думаю, ни для кого не секрет, что для большинства школьников судьбоносные моменты из истории двадцатого века практически ничем неотличимы от эпохи Петра Великого или Александра II. Все одно - «старина стародавняя». Это ни в коем случае не обвинение современных учащихся в забвении истории нашего Отечества. Просто мировосприятие у них иное, ощущение времени что ли. В этом обстоятельстве, как ни странно, есть свои плюсы: например, открытость ребенка к любой новой информации, отсутствие стереотипов и каких-либо оценочных суждений по рассматриваемой на уроке проблеме. Но с другой стороны, учитель должен преподносить факты максимально нейтрально, избегая односторонних выводов.

«Великая российская революция1917 года», что скрывать, один из самых дискуссионных вопросов на уроках истории (по степени накала дебатов с ней может сравниться только Великая Отечественная война). Затруднения возникают сразу при обращении к названию темы: почему «Великая» и отчего «революция»? Мы помним, что не так давно, революцию 1917 года называли «Октябрьский переворот», а вместо единого революционного процесса заводили речь о двух революциях, различных по характеру, но связанных логически между собой. И то и другое определение было во многом искусственным и тенденциозным. Данные положения на протяжении долгого времени являлись аксиомой и не подвергались пересмотру. Современная историческая мысль, как и многие современники указанных событий, настаивают на определении «революция, аргументируя это множеством фактов. В том числе в защиту термина «революция» свидетельствует факт внушительной поддержки рабочих и крестьян большевистских планов в октябре 1917 года. Строго говоря, события осени семнадцатого года не воспринимались современниками как исключительно большевистская революция, скорее как социал-демократическая. То же самое относится и к «теории двух революций»: события 2 марта 1917 года неизбежно повлияли на то, что произошло 25 октября 1917 года. Две враждующие силы: большевики, с одной стороны, и либеральная интеллигенция, с другой стороны, поддержали данную теорию, чтобы «отмежеваться» друг от друга. После прихода к власти большевиков этот тезис стал неотъемлемой частью исторической науки и идеологии в целом.

Второе положение, которое, на мой взгляд, вызывает спорные оценки, случайный характер событий февраля 1917 года. Я – сторонник комплексного подхода при изучении исторических событий, но объяснять причины февральских событий исключительно проблемами со снабжением Петрограда хлебом или объяснять крах самодержавия предательством русского генералитета, по-моему, слишком поверхностно. Причины более глубинны, и истоки революции 1917 года необходимо искать в прошлом. Например, в отсутствии диалога между властью и народом на протяжении всего века девятнадцатого. Об этом рассказывают нам в своих литературных произведениях наши классики (Достоевский «Бесы»), явно указывая на возникновение нового типа человека – нигилиста и бунтаря. Именно эти люди в будущем составят новую социальную группу революционеров.

Еще одним важным обстоятельством при изучении революционного процесса является правильная расстановка акцентов – нет ни правых, ни виноватых. Революция – неудержимая стихия, разрушающая судьбы людей. Причем ее жертвы всегда есть с обеих сторон. Главной альтернативой революции являются реформы, которые должны исходить от власти.

Еще одна важная проблема заключается в том, что революционные события, особенно сопровождаемые сменой политического, культурного облика страны, вызывают к жизни междоусобную рознь. Далеко не все готовы принять новые порядки и поступиться своими жизненными принципами. В России данным последствием революции стала Гражданская война.

Подводя итоги вышесказанному, необходимо отметить, что идеального способа преподавания революционного процесса 1917 года в школе не найти. Каждый из учащихся увидит в ней то, что ему понятнее и ближе (встанет, может быть, на одну из сторон, а, возможно, займет нейтральную позицию в этом вопросе). Мы должны помочь в этом выборе школьнику, исключив собственные оценки и категоричность