Организация познавательной деятельности учащихся
на уроках русского языка.
Карабаева Н.А., д.п.н., профессор Давлетбаева Р.Г
Успех и решение учебных и воспитательных задач на уроках русского языка в значительной мере определяется интересом к предмету. Интересная работа облегчает её выполнение, учит лучше работать, лучше воспитывает сознательное отношение к труду. Если учащиеся любят русский язык и литературу, то учебный процесс идёт легко, знания, умения и навыки учеников отличаются прочностью и глубиной. Мы живём в современном веке научно-технического прогресса. Перед школой поставлена важная задача- обучить компетентного человека, который смог бы интересно мыслить, находить ответы на трудные жизненные вопросы, в этом нестабильном обществе.
« Ученье есть труд и должен быть трудом, полным мысли»,- писал К.Г.Ушинский. Такая активная мыслительная деятельность в процессе приобретения обучающимися знаний и навыков по русскому языку возможна лишь при условии самостоятельности учащихся в работе. [1;361с]
Психологами установлено, что упражнения или задания, выполняемые без чьей-либо поддержки, совершенствуют и укрепляют волевую сферу ребёнка, тренируют обучающегося в принятии решений, формируют умение защищать свои решения и мнения, воспитывают внимание, целеустремлённость и стремление довести дело до конца. В связи с этим, самостоятельная работа обучающихся на уроках русского
языка может стать при умелой её организации прекрасным средством воспитания у учащихся самостоятельного мышления, готовности к принятию решений, активной жизненной позиции.
А познавательные учебные действия развивают у ребенка мышление, воображение, восприятие, внимание, память, речь. Развивает способности самостоятельной деятельности, умение организовать свой труд. Это, прежде всего, их активность в учении, которая формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется сознательными и целеустремленными усилиями учащихся для успешного выполнения задач.
Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования и пр.) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их (изменять, дополнять, создавать новые варианты и пр.)
Очень много технологий, которые разработаны нашими учеными, но стандарт предопределяет системно- деятельностный подход в обучении. Этот подход помогает ученикам делать самостоятельные выводы по выполнению работы, по наблюдениям. Организация учебной деятельности учащихся должна вызвать желание ученика к организации собственной деятельности т.е самостоятельной работы, самостоятельного труда, самокоррекции.
Технология должна быть ориентирована не на заучивания понятий, а должна формировать мотивы учения, самостоятельность, ответственность и творческое отношение к учению. Технология обучения на деятельностной основе ведет к созданию субъективных психических образов, которые возникают в результате предметно- практической, сенсорно- перцептивной и мыслительной деятельности, представляющей собой целостное, интегральное отражение дейсвительности. Возникшие в мозгу ученика образы обладают большими возможностями замещения окружающей действительности.
Самостоятельная работа - это метод, который очень помогает учителю для выяснения способностей учащихся по русскому языку. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы, как представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок.
Именно самостоятельная работа на уроках русского языка вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность языка, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции [6; 354c].
Стечением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа практически не организуется или проводится нерегулярно.
Таким образом, надо сказать, что познавательный интерес в процессе обучения русскому языку представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.
Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе изучения русскому языку, развитием самостоятельности школьников.
Важно еще то, что процесс обучения опирается не только на познавательный интерес, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы долга и ответственности в учении. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в овладении русским языком, испытывать радость преодоления трудностей в учебе [13; 193c]
Познавательный интерес - это стремление к знаниям, к чему-то новому, незнакомому. Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение русскому языку из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний.
Использованная литература:
1. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Книга первая.- М.:
Педагогика, 1974г.–583с.
2. Педагогика./ Под ред. П.И.Пидкасистого.– М.,2002.–251с.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.–М.: Просвещение, 1985.–207с.