Методическая система обучения русскому языку по технологии Ю.А.Макарова
Успех и решение учебных и воспитательных задач на уроках русского языка определяется, в первую очередь, интересом к предмету. Интересная работа облегчает ее выполнение, учит лучше работать и получать необходимые знания.
Часто задаюсь вопросом: почему снижается учебная мотивация учащихся на уроках русского языка? Процесс обучения для них превращается в трудную, неинтересную работу?
Думаю, что учебная работа будет успешной, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, вызвана потребность в познавательной деятельности. Также необходимо чтобы познавательный интерес был направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.
Именно технология индивидуализированного обучения по системе Ю.А. Макарова, по- моему мнению, способна дать учителям возможность создать на уроке ситуацию заинтересованности каждого ученика.
В технологии индивидуализированного обучения Ю. А. Макарова основной формой работы является системная самостоятельная работа ученика. Причем не самостоятельная работа в традиционном понимании, а именно самостоятельная работа по изучению нового незнакомого материала учениками без объяснения учителя. Таково понимание современного системно - деятельностного подхода в образовании, который является главной идеей стандартов. Разработчики новых стандартов утверждают, что мы - педагоги, своими прекрасными объяснениями, наглядностью, презентациями убиваем в детях главное - стремление к деятельности. [2:http].
Ученик получает новый материал и начинает его изучать. Одновременно с учебным материалом ученик получает набор заданий. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Правильность выполнения заданий проверяет учитель. И если задание выполнено верно, выдает следующее задание. Если допущена ошибка, то учитель помогает эту ошибку исправить. На каждом этапе урока педагог имеет возможность видеть картину усвоения каждым учеником каждого вопроса изучаемой темы. Ученик постоянно работает в «Зоне ближайшего развития». Неизбежно следует, что каждый ученик работает в своем темпе и на своем уровне трудности. И этот уровень трудности каждый ученик выбирает себе сам!
На уроках индивидуализированного обучения роль учителя изменяется. Он не является носителем и толкователем новой информации. Задача учителя - сделать так, чтобы работа каждого ученика была успешной, чтобы каждый ученик получал удовольствие от преодоленной им трудности. Каждый ученик на уроке должен знать, сколько заданий он должен выполнить на «5», «4», «3» и рассчитать свои силы. При работе по технологии индивидуализированного обучения учитель имеет в каждый момент времени урока информацию об успешности работы каждого ученика. Поэтому одним из основных принципов технологии индивидуализированного обучения является принцип учета. С каждого урока с применением ТИО ученик уходит с оценкой. Сколько ученик сделал, столько и получил. Как правило, в начале урока ученики ставят себе цель, а в конце урока выясняют, достигли ли они цели. [3:http].
В основе технологии индивидуального обучения Макарова лежит идея
- индивидуализации обучения:
а) отказа от объяснения нового учебного материала всему классу;
б) ориентация на совершенное знание учителем возрастных и индивидуально типологических особенностей своих учащихся;
в) организация доминирующего общения учителя с учеником, а не с классом;
г) персонификация темпа (скорость прохождения учебной программы), интенсивности (количество выполняемых заданий по теме), ритмичности на основе саморегуляции с учетом индивидуально типологических особенностей. «учась в собственном темпе, ученик может закончить изучение темы, четверти, учебного года раньше официального срока и перейти в следующий класс» [Макаров Ю.А. 1. С. 11].
д) создание цепочек индивидуальных заданий по каждой теме на 3-х уровнях: базовом (обязательное выполнение всеми обучающимися за самостоятельно определяемое время), 2-х повышенных (углубление, расширение) уровнях;
На самом деле, при помощи этой технологии и при умелой организации, отведенное для урока время проходит очень быстро, а самое главное с большими успехами учащихся. Отношение к уроку меняется, если до этого ученик приходил лишь бы отсидеть и уйти домой, то на такой урок он приходит с целью, с большой мотивацией получить знания, а потом их применив, получить хорошую оценку. Важно не только что он уйдет с хорошей оценкой в дневнике, важно то, что он с такого урока уйдет с полученными знаниями.
Таким образом, нужно сказать, что в системе индивидуализированного обучения Ю.А. Макарова прежде всего меняется сам урок, в новой системе не отметка становится целью ученика, а захватывает сам процесс получения знаний, хотя отметки вынуждено не отменяются.
Список литературы:
1. Макаров Ю.А. Технология индивидуального обучения. - М.: РИПКРО, 1991.
2.http://makarovtio.ru/ Технология индивидуализированного обучения как фактор повышения познавательной активности учащихся
3.http://makarov-tio.ru/ Галиева Л.К. Технология индивидуализированного обучения по системе Ю.А.Макарова.