На первый взгляд, это такая же работа, как любая другая - учительствовать. Но, это только на первый взгляд. Каждый поступок, сказанная фраза, жест, взгляд должны быть выверены, ведь рядом дети. Для них учитель всегда пример, образец для подражания, кумир (не дай бог)... Ну, с этим все более, менее понятно... Учителя - дети.
А что же в отношениях учитель - учитель? А вот это уже совсем другая история. Вариаций развития этих отношений множество, еще какое! В лицах, красках, числах! И зависят эти отношения от целого ряда факторов: 1) половая принадлежность учителей; 2) разница в возрасте; 3) разница в педагогическом стаже; 4) разница в образовании (пед.колледж не "потянет" против двух высших); 5) новый учитель и давно работающий в коллективе(друг друга не поймут); 6) отличие в предметах (физика и физкультура, английский и технология); 7) манера одеваться, прическа, речь, походка, общительность (модно, стильно, современно, дорого или наоборот).
Межличностный конфликт — это противоречие, порой трудноразрешимое противоречие. Причины конфликтов разные:
1. Ресурсные.
Все дело в "часах", так называют в школе "учебную нагрузку". Неравномерное распределение тарифного фонда, избыток или недостаток учебной нагрузки, распределение кабинетов и ТСО, а значит неравномерное распределение денег(каждый год перед в преддверии очередного сентября);
2. Личностно-психологические.
Личная антипатия и нетактичное поведение, ошибочная трактовка мотивов поступков. Невысокая оценка деятельности в коллективе. Несправедливые обвинения коллег. Взаимное соперничество молодых и опытных учителей. Конкуренция предметников, самореклама. Разница в кругозоре, целях и задачах образования.
Оригинальное направление в психотерапии – «трансакционного анализа», рассматривающего игру в качестве основы человеческих взаимоотношений. Анти-конфликтное упражнение «Умение слушать» для предупреждения межличностных конфликтов в педагогических коллективах применяются специальные анти-конфликтные упражнения. Наиболее эффективное групповое упражнение «Умение слушать». Его цель — научиться слушать собеседника и развивать эмпатию. Один говорит, другой слушает. Пять минут «говорящий» рассказывает о своих трудностях в общении. «Слушающий» внимателен к собеседнику, его словам, мимике, жестам. Спрашивает, правильно ли он понял. Не оценивает, советов не дает. «Говорящий» 5 минут рассказывает о своих сильных качествах в общении. «Слушающий» в течение 5 минут повторяет «говорящему», что он понял из его рассказов о себе. «Говорящий» в это время молчит и кивком головы выражает согласие или несогласие. Если он не согласен, то «слушающий» должен исправлять, менять, дополнять монолог до тех пор, пока не получит подтверждение своим словам. Партнеры меняются ролями и работают по той же схеме. Периодическое выполнение этой техники снимает конфликт у педагогов и создает комфортную атмосферу в школьном коллективе. В теории, конечно, все просто и понятно, и куда все сложнее в жизни. В реальных школах 90% коллективов - чисто женские, и смешанные коллективы - по составу на 90% состоят из женщин, а отсюда и много чисто женских проблем, в смешении с педагогическими они дают гремучую смесь. Иногда зашкаливает эмоциональный фон, сплетни, зависть, ревность, болтливость, необязательность, недостаточность ответственности что недопустимо для педагогических коллективов в образовательных учреждениях. Хочется надеяться, что возобладает здравый смысл, образованность, воспитанность, деликатность, скромность и много других морально-нравственных качеств, достойных современного педагога. В тех школьных коллективах, где изобилие внеклассной работы и много вариантов дополнительного образования, корпоративные мероприятия для педагогов, там нет места конфликтам и разборкам, там люди заняты делом. Вы с этим согласны? У вас есть свои аргументы "за", "против"?