Рабочая программа воспитания в детском саду

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № »

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

на заседании Приказом №________

педагогического совета от «_____»_________2021 г.

протокол №_________ заведующий МДОУ д/с №

от «_____»_________2021 г. ____________

Рабочая программа воспитания

для детей 3 – 4 лет

на 2021 - 2022 гг.

Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с действующим законодательством в сфере образования.

Составители:

воспитатели МДОУ д/с №

г…………., 2021

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

Пояснительная записка

3

2

Основные разделы программы

4

2.1

Раздел 1. Особенности организуемого воспитательного процесса

4

2.2

Раздел 2. Цель и задачи воспитания

8

2.3

Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности

13

Раздел 3.1. Модуль «Образовательное предложение для группы детей»

14

Раздел 3.2. Модуль «Режимные моменты»

16

Раздел 3.3. Модуль «Ключевые дела»

24

Раздел 3.4. Модуль «Кружки, секции, клубы, студии»

26

Раздел 3.5. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

27

Раздел 3.6. Модуль «Взаимодействие взрослых и детей»

28

Раздел 3.7. Модуль «Взаимодействие с семьей»

30

Раздел 3.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

34

2.4

Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

38

3.

Календарный план воспитательной работы

41

4.

Приложения

48

4.1

Список детей

48

4.2

Сведения о семье

49

4.3.

Расписание непрерывной деятельности

50

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа является обязательной частью основной образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами (далее – Программа:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ;

- «Федеральный закон о внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (принят Госдумой 22.07.2020 г., одобрен Советом Федерации 24.07.2020 г.);

- «Примерная программа воспитания» (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) Решения федерального учебно-методического объединения по общему образованию;

- Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 "О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся";

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.03.2021 № 10 "О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16";

- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);

- «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.;

- Устав ДОУ;

- Конвенция о правах ребёнка(1989г.).

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности воспитанников, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися основной образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:

- описание особенностей воспитательного процесса;

- цель и задачи воспитания воспитанников на уровне дошкольного образования;

- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, воспитанников и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность в сфере дошкольного образования;

- основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Рабочая программа воспитания реализуется совместно с семьей и другими институтами воспитания.

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение воспитанников к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Рабочая программа воспитания является открытым документом, что предполагает возможность внесения в нее изменений по причинам, связанным с изменениями во внешней или внутренней среды дошкольной образовательной организации. Участники образовательных отношений выступают как субъекты, т.е. активные равноправные участники. Язык, на котором ведется обучение-русский язык.

2. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

Раздел 1.

Особенности организуемого воспитательного процесса

Специфика деятельности ДОУ в сфере воспитания

Специфика расположения ДОУ.

Детский сад находится вмикрорайоне, в центре старой части города, на улице……………. До ….. года ДОУ было в ведомстве завода. В апреле 1994 года - завод передал детский сад в ведомство Управления образования г. .... Сад был построен рядом с трамвайными линиями, идущими на заводы и близко с семейными общежитиями, принадлежащими заводу РТИ.

Детский сад размещается в отдельно стоящем типовом здании. Здание детского сада находится внутри жилого массива, вокруг расположены пятиэтажные и девятиэтажные здания..

Особенности социального окружения ДОУ.

В микрорайоне расположено - 3 детских сада (№ ...,), и одна средняя школа № и городская детская поликлиника № .

Социокультурное окружение ДОУ

Детский сад расположен по адресу:

.

В окружении детского сада располагаются социальные институты:

Источник положительного влияния на воспитанников.

На территории

.

Источник отрицательного влияния на воспитанников.

На территории располагается пивной магазин и магазин алкогольной продукции.

Значимые партнеры ДОУ по вопросам воспитания.

, с которыми у детского сада давние партнерские взаимоотношения. Это открытые уроки, праздники, экскурсии, акции и мастер – классы.

Особенности контингента воспитанников.

Детский сад распахнул свои двери детям - года Основное население - жители и дети первостроителей, которые приехали строить город в ...-х годах по комсомольским путёвкам. Сейчас подросли их внуки и правнуки. Детскому саду в этом году исполняется -год. До 19 года детский сад посещали - 95% дети и внуки работников завода. В данный момент посещают дети из : 50 % родители руководители и менеджеры ИП. 80 % имеют высшее образование. В основном семьи полные, семей - многодетные. Многие воспитанники детского сада приводят своих детей в родной детский сад.

Оригинальные воспитательные находки ДОУ.

Детский сад реализует дополнительные программы по раннему изучению английскому языку, «Юный шахматист», «Занимательная математика», «Подготовка руки к письму», «Раннее обучение иностранным языкам», «Лёгкая атлетика», чтобы дошкольники могли легко адаптироваться и учится в школе.

Дополнительные программы: «Занятие лепкой», «Нетрадиционная техника рисования»,

«Оригами», «Тестопластика» способствуют развитию творчества детей с малых лет.

Дополнительные программа «Кубики Зайцева», особенно востребована в детском саду, так как она способствуют раннему обучению чтению и счёту.

В старшей группе детского сада реализуется дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по социально – педагогической направленности «Основы финансовой грамотности дошкольников. Обучение основам финансовой грамотности в детском саду является актуальным, так как создает условия для развития личности ребенка. Именно овладение основами финансовой грамотности поможет дошкольникам применить полученные знания в жизни и успешно социализироваться в обществе.

В 2020-21учебном году в ДОУ будет реализовываться инновационный проект «Развитие личностного потенциала дошкольников на основе укрепления преемственности поколений». Глобальной целью проекта является: формирование отношения к ДОУ, как ресурсу личностного развития дошкольника, повышение качества образования посредством личностно ориентированной предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

Так же проводятся интересные занятия с песком на специальной световой песочнице, где можно играть в в сыпучие игры, можно рисовать песком, играть в сюжетные игры на игровом поле.

Процесс воспитания в дошкольной образовательной организации МДОУ д/с № ... основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и воспитанников:

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и воспитанника, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности воспитанника при нахождении в ДОУ;

- ориентир на создание в ДОУ психологически комфортной среды для каждого воспитанника и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие воспитанников и педагогических работников;

- реализация процесса воспитания через доверительное отношение взрослых и детей друг к другу, окрашенное позитивными эмоциями;

- отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания;

- идеальное воспитание (которое предполагает развитие всесторонне развитой личности в условиях такого же высокоразвитого мира, и реальное воспитание, которое подчиняется динамическим законам мира и видоизменяется по мере совершенствования мира.)

- В воспитании недопустимо физическое наказание, это тоже положительная характеристика, не позволяющая ущемлять права ребенка.

Основными традициями воспитания в дошкольной образовательной организации ДОУ № ... являются следующие:

- стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела ДОУ № ... (праздники, акции, проекты и др.), через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;

- педагогические работники ориентированы на формирование детских коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;

- воспитательный процесс организуется в интересах воспитанников при тесном взаимодействии ДОУ и семьи;

- для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума - других образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.);

- Создаются условия комфортного пребывания в группе;

- Расширяются и создаются условия для реализации представлений и взглядов детей об искусстве народов России и народа края;

- Проведится образовательный процесс, направленный на приобщение детей к моральным нормам, социальным, традициям в семье.

Раздел 2.

Цель и задачи воспитания

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Главным является выстраивание системной работы с дошкольниками, которая способствовала бы их всестороннему развитию и самореализации, повышала их мотивацию к получению знаний.

Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек).

Цель воспитания в дошкольной образовательной организации исходит из воспитательного идеала, а также основывается на базовых для нашего общества ценностях.

Цель воспитания в ДОУ:

- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей (т.е., в усвоении ими социально значимых знаний);

- в развитии позитивных отношений воспитанников к базовым ценностям этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);

- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел) с учетом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Приоритеты в воспитании детей дошкольного возраста

Целевой приоритет: создание благоприятных условий для усвоения детьми дошкольного возраста социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Наиболее важные нормы и традиции на уровне дошкольного образования:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для воспитанника домашнюю работу, помогая старшим;

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);

- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание детьми дошкольного возраста данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение длявоспитанникаэтого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Выделение в общей цели воспитания детей дошкольного возраста целевых приоритетов, связанных с их возрастными особенностями, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.

Задачи воспитания:

- задействовать воспитательный потенциал образовательных предложений;

- использовать воспитательные возможности ключевых дел;

- использовать воспитательные возможности режимных моментов;

- реализовывать потенциал педагогических работников в воспитании детей;

- использовать возможности детских объединений для достижения воспитательных результатов;

- организовывать для детей дошкольного возраста экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

- осуществлять воспитание в процессе взаимодействия детей и взрослых;

- осуществлять взаимодействие с семьей для повышения эффективности воспитания;

- развивать предметно-пространственную среду организации и использовать ее воспитательные возможности.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ интересную и событийно насыщенную жизнь воспитанников и педагогических работников.

Для достижения целей программы (обязательная часть) первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

Задачи (формируемая часть):

Нравственное развитие дошкольника осуществляется в неразрывной связи с эстетическими и познавательными задачами:

создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование)

Развитие творчества и эстетическое развитие дошкольников осуществляется посредством выполнения следующих задач:

постижение художественного образа произведений изобразительного искусства путем последовательного изучения произведения, мастера, эпохи;

открытие в художественном образе произведения искусства духовного мира его творца;

построение целостной картины отечественной художественной культуры, ее стилевой, тематической и духовно-нравственной уникальности;

развитие в процессе художественной деятельности способности к сочувствию, пониманию, сопереживанию;

формирование в клубной общности доброжелательного психологического климата, психологической безопасности путем снятия статусных и возрастных различий детей и взрослых, создания безоценочных взаимоотношений;

воспитание навыков и любви к совместной деятельности детей и родителей.

Развитие мыслительных способностей, познавательных интересов, целенаправленности и устойчивости внимания осуществляется посредством последовательного выполнения игровых действий, основанных на анализе, сравнении и обобщении.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Принципы (обязательная часть):

- принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

- принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

- принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Основными принципами, на которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, являются (формируемая часть):

Принцип создания духовно-нравственной образовательной среды.
Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного отношения к культурному наследию своей Родины, поселка, заботливого отношения к своему детскому саду, старшим и младшим, чувства сопереживания и поддержки друг друга.

Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества.

Реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные и образовательные ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой стороны – способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению своих партнеров. При этом важно включить всех участников педагогического процесса и партнеров ДОУ в процесс совместного творческого поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни поселка и самих себя.

Принцип многообразия и вариативности.

Обусловлен существенной зависимостью деятельности сельского ДОУ от конкретных условий, которые определяют в значительной мере построение педагогического процесса. Он означает определение ДОУ, коллективом, ребенком, педагогом своего собственного образовательного пути, маршрута развития и совершенствования.

Принцип мотивационного обеспечения и стимулирования.
Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные ориентации каждого участника педагогического процесса, субъекта деятельности, а с другой – создать систему средств, обеспечивающих развитие мотивационной сферы детей, а также педагогов и родителей в соответствии с их возможностями и условиями реальной действительности.

Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входяще­го в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(региональный компонент)

Цели и задачи:

Целью части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений в реализации регионального компонента, разработанной на основе программы развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении МДОУ д/с № ... города ... ... области, является приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям.

Цель: Формирование познавательно – исследовательской деятельности старших дошкольников в процессе ознакомления с историей родного края.

Задачи:

-формировать представления детей о географических, климатических, социально-экономических особенностях малой Родины;

-формировать представления о достопримечательностях родного края, исторических корнях района, символике;

-расширять представления о природных богатствах ... области: растительном и животном мире; полезных ископаемых;

-вызвать интерес к жизни людей разных национальностей и коренных народов округа, их жизни, быту, культуре, языку, традициям;

-сформировать ценностные отношение к природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению;

-вызвать потребность и желание как можно больше узнать о своей малой Родине;

-развивать у дошкольников навыки познавательно - исследовательской, творческой деятельности.

-воспитывать гражданина и патриота своей страны.

Принципы к реализации регионального компонента.

При ознакомлении детей с родным краем были положены следующие принципы:

- Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на осмысление детьми процесса познания прошлого и настоящего своей малой Родины научно-обоснованными и апробированными методиками.

- Принцип активности и сознательности - участие педагога и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по решению задач социально-коммуникативного развития дошкольников.

- Принцип комплексности и интегративности - решение социальных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.

- Принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учёт разноуровневого развития детей.

- Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на сопричастность к событиям города, края, получение необходимых знаний и поддержки в получении информации, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей по образовательным областям.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми выполняется по образовательным областям (модулям):

- Социально-коммуникативное развитие;

- Познавательное развитие;

- Речевое развитие;

- Художественно-эстетическое развитие;

- Физическое развитие.

Ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Значимые характеристики воспитанников второй (первой) младшей группы

В возрасте (1-3 лет) 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны

установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Раздел 3.

Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы МДОУ д/с № ....

Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Образовательное предложение для группы детей».

3.2. Модуль «Режимные моменты».

3.3. Модуль «Ключевые дела».

3.4. Модуль «Кружки, секции, клубы, студии».

3.5. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».

3.6. Модуль «Взаимодействие взрослых и детей».

3.7. Модуль «Взаимодействие с семьей».

3.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».

3.1. Модуль «Образовательное предложение для группы детей»

Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

Образовательное предложение предусматривает личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

Виды и формы деятельности:

- использование при подготовке образовательных предложений содержания, обладающего значительным воспитательным потенциалом;

- использование возможностей социокультурной среды для достижения воспитательных результатов;

- использование на занятиях эффективных воспитательных технологий;

- использование на занятиях эффективных форм и методов воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- задействование специфических видов детской деятельности, способствующих достижению целей воспитания;

- организация игровой деятельности для достижения целей воспитания;

- использование таких форм деятельности воспитанников как чтение и обсуждение книг, просмотр фильмов, постановку спектаклей, выполнение проектов и пр..

Групповые и индивидуальные мероприятия:

- инициирование и поддержка участия группы в общедошкольных проектах и мероприятиях, оказание необходимой помощи детям и родителям в их подготовке, выработка совместно с дошкольниками законов группы, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в детском саду

- сплочение коллектива группы

- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с с воспитанниками группы (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-

нравственной творческой), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с

другой стороны - установить и упрочить доверительные отношения с воспитанниками группы, стать для них значимым, задающим образцы поведения в обществе) игры на

сплочение и командообразование; походы и экскурсии, организуемые воспитателями и

родителями; организация праздников, вечеров досуга);

Формы совместной деятельности с детьми:

- занятия, соревнования, выставки, акции, прогулки, экскурсии, праздники, развлечения;

- имитационно-образные игры, театрализованные представления;

- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;

- игровые ситуации, игры-имитации, загадки игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами, наблюдение за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;

- инсценировка с народными игрушками, игры с бытовыми предметами, разучивание стихов и песен о Родине и городе;

- хороводные народные игры, дидактические игры, игры с предметами и дидактическими игрушками;

- чтение художественной литературы, ознакомление с правилами культурного поведения;;

- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;

- просмотр мультфильмов, сюжетов несложных иллюстраций с картинок;

Методы и средства реализации программы

Методы

Средства

Словесные методы:

Рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой

Устное или печатное слово: Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;

Поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные

сказки, рассказы, повести и др.)

Скороговорки, загадки и др.

Наглядные методы:

Наблюдаемые объекты, предметы, явления;

Наглядные пособия.

Метод иллюстрирования

Предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.

Метод демонстрации

Связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод показа

Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.

Метод практического обучения

Скороговорки, стихотворения.

Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации.

Дидактические, музыкально – дидактические игры.

Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые) приучение.

Технические и творческие действия

Метод проблемного обучения

Рассказы, содержащие проблемный компонент;

Картотека логических задач и проблемных ситуаций;

Объекты и явления окружающего мира;

Различный дидактический материал;

Материал для экспериментирования и др.

Элемент проблемности

Познавательное проблемное изложение

Диалогическое проблемное изложение

Эвристический или поисковый метод

3.2. Модуль «Режимные моменты»

Режимные моменты обладают значительным воспитательным потенциалом. Его задействование позволит придать системность воспитательной работе в дошкольной образовательной организации. Модель образовательной деятельности предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов (ФГОС ДО пункт 2.5). Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

Виды и формы деятельности:

- использование возможностей режимных моментов для достижения воспитательных результатов;

- использование в режимных моментах таких форм как рассказ, показ, беседа и др., соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- задействование специфических видов детской деятельности, способствующих достижению целей воспитания в режимных моментах;

- организация в режимных моментах игровой деятельности для достижения целей воспитания.

Основные компоненты режима детского сада:

1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

2. Подготовка к завтраку, завтрак

3. Игры и детские виды деятельности

4. Непрерывная образовательная деятельность

5. Подготовка к прогулке, прогулка

6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед

7. Подготовка к сну, дневной сон

8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия

9. Игры, самостоятельная деятельность детей

10. Подготовка к ужину, ужин

11. Игры, прогулка, уход детей домой

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

Утренний приём детей имеет большое значение в организации всего дня. Каждый воспитатель имеет возможность занять и заинтересовать всех детей, пообщаться с родителями, определить состояние и настроение воспитанников. В плане необходимо конкретно определить ту деятельность, которая будет проводиться, с указанием названия и цели деятельности. При организации утреннего приёма планируются такие виды деятельности, как коммуникация, самообслуживание и элементарный бытовой труд, игровая деятельность (поручение, беседа, дидактические игры). Прием детей воспитателем может осуществляться в группе, коридоре или на участке, что необходимо заранее указать при планировании работы. Самое главное - это создать хорошее настроение как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника.

Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний вид детей. Конечно же пришедшие дети должны здороваться с воспитателем и другими детьми группы, включаться в игры, разговаривать при этом негромко, не кричать.

Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какое-либо конкретное поручение.

Также воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для этого систематически меняет интерьер групповой комнаты, вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать возникновению игровых или творческих замыслов у детей.

В утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми или отводит детей на гимнастику в физкультурный зал. При этом воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

Подготовка к завтраку, завтрак

Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей - они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.

Организация питания (завтрак, обед, полдник, ужин).

Прием пищи - важный образовательный момент. Культура еды, умение культурно принимать пищу - один из самых первых навыков, который должен воспитываться у ребёнка (воспитание культурно-гигиенических навыков). С целью развития познавательной активности, любознательности, перед завтраком целесообразно организовать развивающие игры типа "Что повар приготовил? ", "Съедобноенесъедобное", "Чем полезен? ", "Угадай, из чего? ", дидактические игры и беседы о пользе продуктов для здоровья, о разнообразии блюд. В плане можно отразить следующую работу: обратить внимание, как накрыты столы к завтраку (дать оценку дежурным). При организации питания используют такой вид деятельности, как самообслуживание и элементарный бытовой труд (дежурство, самообслуживание). При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает оценку детям-дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий. В процессе еды воспитатель постоянно контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако, если аппетита у ребенка нет и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания культурно-гигиенических навыков приёма пищи.

Игры и детские виды деятельности

В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов деятельности, а в плане отражает, для каких видов деятельности создана предметно-развивающая среда - с указанием названия и цели деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с уточняющими подробностями.

Непрерывная образовательная деятельность

Непрерывная образовательная деятельность должна органично вытекать из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе. Проводится НОД согласно перспективному плану, в котором указаны программное содержание и цели. Подробнее особенности организации и проведения НОД в свете современных требований мы рассмотрим в последующих наших публикациях.

Подготовка к прогулке, прогулка

Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в непосредственной образовательной деятельности

Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате. В данном режимном моменте воспитатель формирует у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему "Одежда". Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников.

Организация прогулки.

В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе). Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд. Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает соответствующий тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности. Каждый ребенок – маленький исследователь, он с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее будет организована детская деятельность на прогулке, тем успешнее будет идти развитие детей, лучше реализуются потенциальные возможности и детские творческие проявления. Поэтому наиболее близкие и естественные для детей виды деятельности, такие как игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, наблюдение, детский труд занимают в ходе прогулки особое место. У детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. На прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания. Значение прогулки в настоящее время увеличивается, в связи с тем, что ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, одним из которых и является прогулка. Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Цель прогулки:

- укрепление здоровья детей;

- развитие их физических и умственных способностей.

Задачи прогулки:

- оптимизировать двигательную активность детей; • оказывать закаливающее воздействие на организм;

- способствовать развитию наблюдательности и познавательных способностей детей;

- познакомить детей с родным краем, его достопримечательностями, трудом взрослых;

- развитие самостоятельности.

При организации прогулок интегрировано реализуются задачи всех образовательных областей. Следует соблюдать разумное чередование совместной деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей, специально организованных образовательных ситуаций и свободной игровой и практической деятельности по выбору детей, физических и умственных нагрузок, активной деятельности и отдыха. Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по времени от 7 до 15 минут в младшем возрасте и от 20 до 25 минут в старшем и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей. Самостоятельная игровая деятельность детей - от 7 до 15 минут и от 20 до 25 минут.

Прогулки бывают разных видов:

Прогулка–наблюдение; Прогулка–задание (имеющая цель – поздравить товарищей или взрослых с праздником, пригласить гостей на мероприятие, известить население или товарищей о каком–то мероприятии); Прогулка–задача (направленная на решение поставленной задачи - определить расстояние, с какой стороны дует ветер, цвет, величину предмета); Прогулка–поход (для ориентирования на местности); Прогулка–поиск (найти лекарственные травы, природный материал…); Прогулка–фантазия (сделать зарисовку, придумать сказку, составить букет); Прогулка–показ (познакомить с достопримечательностями, с различными предметами, объектами и их свойствами, редкими деревьями, кустарниками); Прогулка–практикум (закрепление различных знаний - ПДД, безопасность…); Комбинированная прогулка (1 раз в неделю), с играми, занятиями, трудом, экскурсией.

Структура прогулки:

- Наблюдение, рассматривание.

- Трудовая деятельность.

- Индивидуальная работа с детьми.

- Самостоятельная деятельность детей.

- Подвижные игры.

Наблюдение - основной метод обучения. Наблюдения в младшей группе должны занимать не более 7- 10 минут и быть яркими, интересными; в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Объекты наблюдений - живая природа: растения и животные; неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи).

Виды наблюдения:

- Кратковременные организуются для формирования свойств и качеств предмета или явлений.

-Длительные организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность: устанавливаются факты; формируются связи между частями объекта; идет накопление представлений у детей; проводятся сопоставления; делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-19 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте. Формами организации труда детей являются: индивидуальные трудовые поручения; работа в группах; коллективный труд. Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада. Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу. В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы; показ и объяснение всего задания – последовательные этапы. У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее окончания. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства. Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Подвижная игра. Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год). Младший возраст – 6-10 минут. Старший возраст – 10-15 минут. В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя). В старшем возрасте проводятся игры - эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей). Значение: расширяется двигательный опыт детей; совершенствуются навыки в основных движениях; развиваются физические качества; формируются самостоятельность и активность; вырабатываются положительные взаимоотношения со сверстниками.

Индивидуальная работа на прогулке тщательно планируется. Это может быть закрепление, каких- либо навыков, разучивание физкультурного упражнения с одним или несколькими отстающими детьми, отработка звукопроизношения, заучивание стихов, беседа. Важно, чтобы ребенок, с которым ведется индивидуальная работа, понимал ее необходимость и охотно выполнял предложенные задания.

Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр. Прогулки будут радостными, интересными, познавательными и достигнут цели при условии, если воспитатель сумеет заинтересовать и обогатить знания детей. Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий их мир, но видят далеко не все, иногда даже не замечают главного. А если воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать больше. Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до двух-трех часов в день. Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня), а летом вся жизнь детей переносится на открытый воздух (за исключением сна и приема пищи). Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура прогулки (наблюдение, игры, труд и т.д.). Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей. Организуя прогулку, педагог планирует организацию двигательной, игровой, трудовой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой (элементарный бытовой труд), изобразительной деятельности. Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей. Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости.

Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке воспитатель следит процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед

См. пункт "Подготовка к завтраку, завтрак".

Подготовка к сну, дневной сон

Самообслуживание и элементарный бытовой труд является основным видом деятельности при организации сна. Большое значение уделяют созданию культуры привычек, воспитанию аккуратности, самостоятельности. Виды деятельности при организации сна самообслуживание, коммуникативная деятельность. ВАЖНО! После обеда ни в коем случае не нужно сразу укладывать детей спать. После приема пищи должно пройти не менее 20 минут.

Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать благоухающая ароматическая лампа, нежная колыбельная песня, народные потешки и приговорки. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу, создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну.

Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия

Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, после подъема организуются закаливающие процедуры, проведение которых педагог согласовывает с медсестрой и родителями воспитанников.

После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а воспитатель помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности

Игры, самостоятельная деятельность детей

Организуется аналогично пункту "Игры и детские виды деятельности". Во второй половине дня в режиме есть значительный отрезок времени, когда дети могут играть и заниматься в групповой комнате. Это время необходимо использовать рационально и насыщенно. С детьми организуется коллективный труд, проводятся развлечения, организуются игры-драматизации, самостоятельная художественная деятельность, дети играют в сюжетно-ролевые и строительные игры. При организации 2-й половины дня планируются такие виды деятельности, как конструирование, двигательная, игровая, коммуникация, восприятие художественной литературы и фольклора (театрализованные игры, игровые ситуации, аудирование , использование в конструктивной деятельности разного материала, подвижные дидактические игры) (Приложение № 1). Вариативность организации различных видов детской деятельности в каждый из режимных моментов достаточно высокая. Выбор деятельности зависит от возраста детей, их интересов, сезонности, событийности и др. В календарном планировании, опираясь на циклограмму организации различных видов детской деятельности в режиме дня, воспитатели определяют виды детской деятельности, формы их организации, методы и приемы, описывают, задачи каких образовательных областей будут решаться.

Подготовка к ужину, ужин

Организуется аналогично пункту "Подготовка к завтраку, завтрак".

Игры, прогулка, уход детей домой

Организуется аналогично пунктам "Подготовка к прогулке", "Игры" и "Прием детей".

На вечерней прогулке в присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения, дает консультации по интересующим родителей вопросам.

ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом отрицательное. Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но положительное найти нужно обязательно и похвалить в присутствии родителей. И только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как и что можно сказать, а что нельзя.

Отдельно стоит обратить внимание уход ребенка из детского сада. Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на следующие посещения.

РЕЖИМ ДНЯ В ДОУ

Режим дня групп раннего возраста

Холодный период года (сентябрь-май)

Режимные моменты

ранний возраст (5 гр.)

(с 1,5 до 2 л)

1 младшая группа (4гр.)

(с 2 – 3 л)

Приём, осмотр детей, игры, индивидуальная работа

7.00 – 7.50

7.00 – 7.55

Утренняя гимнастика

8.05 – 8.10

8.10 – 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.40

8.15 – 8.45

Самостоятельная деятельность

8.40 – 9.00

8.45– 9.00

Непрерывная образовательная/

игровая деятельность (по подгруппам)

9.00 – 9.40

9.00 – 9.50

Второй завтрак

9.50

9.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

9.55 – 11.20

10.00 – 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.30

11.55 – 12.35

Дневной сон

12.30 – 15.00

12.35 – 15.00

Подъём, бодрящая гимнастика, закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры

15.00– 15.15

15.00– 15.15

Игры, досуги, занятия, самостоятельная деятельность по интересам, совместная деятельность с детьми

15.15 - 16.30

15.15 - 16.30

Уплотненный полдник

15.45 - 16.15

15.45 - 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 – 18.00

16.30 – 18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой.

18.00 - 19.00

18.00 - 19.00

Режим дня групп раннего возраста

Теплый период года (июнь-август)

Режимные моменты

ранний возраст (5 гр.)

(с 1,5 до 2 л)

1 младшая группа (4 гр.)

(с 2 – 3 л)

Приём, осмотр детей, игры на участке детского сада

7.00 – 7.50

7.00 – 7.55

Утренняя гимнастика на участке детского сада

8.00 – 8.05

8.10 – 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 – 8.45

8.20 – 8.45

Игры, подготовка к прогулке, к образовательной деятельности и выход на прогулку

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

Второй завтрак

9.50

9.55

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры, образовательная деятельность (на участке)

9.00 – 11.10

9.00 – 11.10

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.10 - 11.30

11.20 - 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.10

11.40 – 12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10 – 15.10

12.20 – 15.10

Подъём, игровой массаж, игры

15.10 – 15.30

15.10 – 15.30

Уплотненный полдник

15.45 - 16.15

15.45 - 16.15

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

16.15 - 16.30

16.15 - 16.30

Прогулка

16.30 – 18.00

16.30 – 18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой.

18.00 - 19.00

18.00 - 19.00

План непрерывной образовательной деятельности

№ п/п

Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1

Двигательная деятельность

3 занятия физической культурой

3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе

2. Коммуникативная деятельность

2.1.

Развитие речи

1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных областях

2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных областях

2.2.

Подготовка к обучению грамоте

-

1 образовательная ситуация в 2 недели

3. Познавательно-исследовательская деятельность

3.1.

Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование.

Познание предметного и социального мира, освоение безопасности поведения.

1 образовательная ситуация в 2 недели

2 образовательные ситуации

3.2.

Математическое и сенсорное развитие

1 образовательная ситуация

1 образовательные ситуации

4

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование

2 образовательные ситуации

3 образовательные ситуации

5

Музыкальная деятельность

2 музыкальных занятия

6

Чтение художественной литературы

1 образовательная ситуация в 2 недели

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

Не более 15 минут

Не более 20 минут

Не более 25 минут

Не более 30 минут

Дополнительные услуги

1

2

2

3

Всего в неделю

10 образовательных ситуаций и занятий + дополнительные

13 образовательных ситуаций и занятий + дополнительные

14 образовательных ситуаций и занятий + дополнительные

3.3. Модуль «Ключевые дела»

Ключевые дела – это главные традиционные дела, мероприятия, праздники, проекты, акции, выставки и др., в которых принимает участие большая часть воспитанников.

Для этого в ДОУ используются следующие формы работы.

Виды и формы деятельности:

- использование воспитательного потенциала содержания ключевых дел;

- побуждение воспитанников соблюдать общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками;

- привлечение внимания воспитанников к ценностному аспекту ключевых дел, инициирование их обсуждения, высказывания детьми своего мнения, выработки своего к ним отношения;

- использование вариативных форм проведения ключевых дел (праздники, акции, проекты, соревнования, выставки, концерты)

Вне детского сада:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные:

- на преобразование окружающего детского сада социума;

- открытые конкурсы в других образовательных учреждениях или социальных институтах;

- проводимые для жителей микрорайона (День соседа, Открытие площадки, День города) и организуемые совместно с семьями воспитанников спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;

- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.

На уровне образовательной организации:

- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные:

- общедошкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для воспитанников и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все дети детского сада;

-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом воспитанников из одной возрастной группы в другую и т.д.;

- театрализованные выступления педагогических работников, родителей и воспитанников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в детском саду атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ детского сада;

- церемонии награждения (по итогам года) воспитанников и педагогических работников за активное участие в жизни детского сада, защиту чести детского сада в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие. Это способствует поощрению социальной активности воспитанников, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне группы:

- выбор и делегирование представителей групп в общедошкольные мероприятия, ответственных за подготовку общеключевых дел;

- участие групп в реализации общедошольных ключевых дел;

- проведение в рамках группы итогового анализа воспитанниками общедошкольных ключевых дел.

На уровне воспитанников:

- вовлечение по возможности каждого воспитанника в ключевые дела детского сада;

- в одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

- индивидуальная помощь воспитаннику (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

- наблюдение за поведением воспитанника в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, с педагогическими работниками и другими взрослыми;

- при необходимости коррекция поведения воспитанника через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими воспитанниками, которые могли бы стать хорошим примером для воспитанника, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Традиции группы

1. Правила поведения детей в группе.

2. Закаливающие процедуры по системе В.Ф. Базарного

3. Классическая музыка в группе звучит ежедневно.

4. Перед сном сказка.

5. Ежедневно – минута тишины, минута релаксации. «Шумная» минутка – не обязательна, но возможна.

6. Колокольчик. Для привлечения внимания детей в группах используется колокольчик.

7. Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.)

8. Двери в группу всегда закрыты. Цель: обеспечить безопасность детей, избежать инфекций и формировать самостоятельность у детей.

9. Поздравление именинников.

10. Совместные праздники (педагоги, дети и родители) "Осень в гости к нам пришла","Новогодняя елка", "День защитника Отечества", "8 Марта", "Встречаем весну", а также и спортивные праздники "Мама, папа, я - спортивная семья", "День здоровья".

3.4. Модуль «Кружки, секции, клубы, студии»

Миссия детского сада состоит в вовлечении дошкольников в интересную и полезную для них

деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития

ребенка, для накопления опыта социально значимых отношений.

В своей работе при организации дополнительной деятельности, мы используем

оптимизационную модель, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие

все педагогические работники. Дополнительные кружки и услуги в образовательной организации организуется по направлениям развития личности, определяемым образовательным стандартом: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Дополнительная деятельность в ДОУ реализуется через организацию воспитательной работы воспитателей, педагога-психолога, учителя – логопеда, старшего воспитателя и музыкального работника.

В МДОУ созданы детские объединения дополнительного образования, работа которых организована в рамках реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программам различной направленности (технической, естественно -научной, физкультурно-спортивной, художественной, социально-гуманитарной). Материально-техническое оснащение детского сада позволяет организовывать деятельность широкого спектра дополнительных услуг. Детские объединения в ДОУ представлены преимущественно кружками, дополнительными услугами. Воспитание в детских объединениях осуществляется через следующие виды и формы деятельности.

Виды и формы деятельности:

- вовлечение детей в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

- формирование в кружках, секциях детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

- поддержка в детских объединениях одаренных, талантливых, способных воспитанников;

- развитие детской одаренности (исходя из посыла, что каждый ребенок от рождения талантлив, одарен, задача педагогов и родителей – раскрыть и развить одаренность и талант);

- удовлетворение интересов и образовательных потребностей каждого воспитанника;

- поощрение педагогами детских инициатив;

- Программа по ОБЖ реализуется во всех возрастных группах :

Пропагандистская деятельность: предполагает разъяснительную работу для детей дошкольного возраста по вопросам безопасного поведения на улицах и дорогах посредством проведения бесед, викторин, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН, тематических утренников, праздников, постановки спектаклей, создания агитбригад, а также через создание и использование наглядной агитации безопасного поведения участников дорожного движения, участие во всех окружных профилактических мероприятиях, конкурсах и др.

Информационная деятельность направлена на информирование участников образовательного процесса и образовательного сообщества о проблемах детского дорожно-транспортного травматизма и основах безопасного поведения на улицах и дорогах. Такая деятельность предполагает организацию работы по созданию листков «За безопасность движения», размещение значимой информации на сайте образовательного учреждения и другой информационной работы.

3.5. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают детям дошкольного возраста расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. экскурсии, экспедиции, походы помогают воспитаннику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внедетсадовских ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у воспитанников самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.

Во время экскурсий, экспедиций, походов создаются благоприятные условия для воспитания у детей самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.

Виды и формы деятельности:

- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы, организуемые в группах воспитателями совместно с инструкторами по физической культуре, родителями: в музей, в картинную галерею, в парк, в музеи, на предприятие, на природу; по населенному пункту и др.;

- литературные, исторические, биологические экскурсии, организуемые педагогическими работниками и родителями воспитанников к памятникам или улицам, достоприметательностям города для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

- вахты памяти, экскурсии, зарницы организуемые для дошкольников к местам боев Великой отечественной войны

- турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, воспитанников и их родителей, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской песни, комбинированную эстафету;

- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха воспитанников, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).

3.6. Модуль «Взаимодействие взрослых и детей»

Реализация основной образовательной программы предполагает активное участие в этом процессе всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых. Осуществляя работу с группой, педагогический работник (воспитатель, музыкальный работник, старшая медсестра, инструктор по физической культуре, педагог – психолог, учитель – логопед, старший воспитатель, врач, тьютор и т.п.) организует работу:

- с коллективом группы;

- индивидуальную работу с воспитанниками вверенного ему группе;

- работу с педагогами в данном группе;

- работу с родителями воспитанниками или их законными представителями (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер.

В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников). Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Предполагается диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Воспитанникам предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

Виды и формы деятельности:

- взаимодействие воспитателя с детьми группы: организация работы с детским коллективом;

- организация индивидуальной работы с детьми;

- взаимодействие с другими педагогическими работниками и персоналом, участвующем в жизнедеятельности группы;

- работа с родителями воспитанников или их законными представителями;

- взаимодействие других педагогических работников (музыкального руководителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, физкультурного работника с детьми в процессе реализации основной образовательной программы (использование педагогическими работниками содержания, форм и методов воспитания в соответствии с должностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников);

- взаимодействие других сотрудников ДОУ с детьми в соответствии с их должностными обязанностями и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

- организация взаимодействия воспитанников и их родителей в рамках проектов, акций, праздников;

Работа в группе:

- инициирование и поддержка участия группы в общедошкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи воспитанникам в их подготовке, проведении и анализе;

- организация интересных и полезных для личностного развития воспитанника, совместных дел с воспитанниками вверенного ему группе (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них воспитанников с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с воспитанниками группы, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

- проведение мероприятий (бесед, презентаций, занятий) плодотворного и доверительного общения педагогического работника и воспитанника, основанных на принципах уважительного отношения к личности воспитанника, поддержки активной позиции каждого воспитанника в беседе, предоставления воспитаннику возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

- сплочение группы через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;

- походы и экскурсии, организуемые воспитателем и родителями;

- празднования в группе дней рождения воспитанника, включающие в себя подготовленные детскими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутригрупповые развлечения и вечера, дающие каждому воспитаннику возможность рефлексии собственного участия в жизни группы.

- выработка совместно с воспитанниками законов группы, помогающие воспитанникам освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в детском саду .

Индивидуальная работа с воспитанниками:

- изучение особенностей личностного развития воспитанника группы через наблюдение за поведением воспитанника в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих воспитанника в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам;

- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с воспитателями, с родителями воспитанника, педагогами, а также (при необходимости) – с педагогом - психологом;

-поддержка воспитанника в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений со сверстниками или педагогическими работниками, когда каждая проблема трансформируется воспитателем в задачу для воспитанника, которую они совместно стараются решить;

- индивидуальная работа с воспитанниками группы , направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых воспитанники не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с воспитателем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

- коррекция поведения воспитанника через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими детьми группы; через включение в проводимые педагогом - психологом тренинги общения;

- через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в группе.

Работа других педагогов в группе с дошкольниками:

- регулярные консультации воспитателя с педагогами, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов и проблем;

- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем группы и интеграцию воспитательных влияний на воспитанников;

- привлечение педагогов к участию во внутригрупповых делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих воспитанников, увидев их в иной, отличной от групповой обстановке;

- привлечение педагогов к участию в родительских собраниях группы для объединения усилий в деле обучения и воспитания воспитанников.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

- регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их ребёнка, о жизни группы в целом;

- помощь родителям воспитанников или их законным представителям

- в регулировании отношений между ними, администрацией детского и педагогами;

- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания воспитанников;

- создание и организация работы родительских комитетов групп, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел группы;

- организация на базе группы семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и детского сада.

3.7. Модуль «Взаимодействие с семьей»

Важнейшим принципом образовательной программы являются сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

Виды и формы деятельности:

На групповом уровне:

- общедошкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания воспитанников;

- родительский комитет ДОУ, участвующие в управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;

- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;

- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;

- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

- родительские дни (Дни открытых дверей), во время которых родители могут посещать занятия для получения представления об образовательном процессе в ДОУ;

- открытые дискуссионные площадки. Сетевые проекты - комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других детских садов и школ, деятели науки и культуры, представители

власти, общественности, медицинских и правоохранительных органов, в рамках которых

обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни детского сада школы, города, страны: Союз женщин г. ..., Совет отцов и т.д).

- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по вопросам воспитания;

- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания (психолого - педагогические консультации, юридические консультации, специалистов ДОУ, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, инспектор ОДН, администрация);

родительские собрания (в повестку дня включаются акции, субботники);

- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;

- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

- родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;

- включение родителей в совместную творческую деятельность, организацию детского досуга;

- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания (анкетирование, диагностика, мониторинг);

- Собрания, лектории в последнее время становятся все более эффективной формой с родителями: «Родительская школа», «Школа родительского мастерства», «Родительский факультет». Почему возникла эта форма работы с родителями? Ответ ясен: есть факультеты, где готовят химиков, инженеров, физиков, но нет такого факультета, где готовят родителей.

Возможна и такая форма как «Университет для родителей», который включает несколько факультетов, когда занятия проходят в течение года по направлениям: «Домашний доктор», «Психологические консультации», "Семья и досуг» и др. Родители выбирают то направление, которое для них является более интересным и нужным на данном этапе.

Устный журнал. Данная форма взаимодействия с родителями требует от педагога меньшей подготовки, чем «Родительская школа», в этой форме задействованы несколько ведущих. Устные журналы всегда интересны родителям, так как в течение одного часа они получают необходимый объем нужной информации от разных специалистов.

Каждую страницу журнала готовит отдельный специалист: педагог, руководитель, педагог-психолог и др. Каждая страница (выступление) длится не более 10 минут. Устный журнал может быть посвящен одной теме или каждая страница — отдельной теме.

Золотые фонды. Такая форма является интересной, но, к сожалению, она не достаточно популярна, так как требует определенные материальные затраты. В рамках это формы можно организовать следующие фонды:

«Семейная видеотека» Сюда входят документальные фильмы о природе, спорте, искусстве, детские художественные и мультипликационные фильмы, которые подходят для совместного просмотра родителей и детей.

Видеотека может включать не только фильмы, но и записи детских праздников, конкурсов, ярмарок, открытых занятий или просто жизнь детей в школе.

«Семейная фонотека» включает записи классической музыки, звуки природы.

«Семейная библиотека» в этот фонд могут входить художественная и публицистическая литература, развивающие пособия, методические рекомендации по воспитанию детей, популярная педагогика и психология для родителей, периодические издания.

На индивидуальном уровне:

- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с проблемой;

- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общедошкольных и внутригрупповых мероприятий воспитательной направленности (Семейные вечера и праздники «Вечер дружной семьи: дети + родители»; выставки работ детей и родителей по декоративно - прикладному и художественному творчеству «Семейный вернисаж»; творческие гостиные; семейные праздники «Папа, мама, я – дружная, спортивная семья»; Читаем с мамой «День Здоровья» и т.п.);

- индивидуальные консультации педагогов, специалистами социально - психологической службы;

- информирование родителей о состоянии воспитанности и проблемах детей работа воспитателей по практическим работам ребёнка, индивидуальное консультирование

родителей, патронаж семей;

- индивидуальное консультирование, с целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей;

- совместное благоустройство дошкольного пространства.

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Совместная подготовка к учебному 2021-2022 году».

2.. Консультация для родителей «Возрастные особенности ребёнка 6-7 лет».

3. Памятка для родителей: «Профилактика коронавируса», «Красивая и ровная осанка».

4. Анкетирование родителей « Семейные традиции».

5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему «Золотая осень»

Октябрь

1. Консультация «Артикуляционная гимнастика дома».

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ»

4. Консультация «Закаливание», «Профилактика коронавируса», .

5. Привлечение родителей к подготовке группы к зимнему сезону (утепление окон, плинтусов).

Ноябрь

1. Консультация «Как развивать ребёнка играя»

2. Анкетирование родителей. Тема: «Эмоциональное благополучие ребёнка в группе».

3. Беседа «Учим играя».

4. Акция «Помоги тем, кто рядом».

(Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц)

5.Памятка для родителей. Тема: «Способы изготовления кормушек».

Декабрь

1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, Новый год!».

2 Подготовка к Новогоднему празднику (оформление группы и музыкального зала).

3. Подготовка подарков на Новый год.

4. Папка – передвижка «Соблюдайте правила безопасности: в новогодние каникулы дома».

5. Памятка для родителей «выбирая подарок для ребёнка, помните..».

Январь

1. Консультация «Здоровье без лекарств».

2. Анкетирование родителей «Вы за здоровый образ жизни?»

3. Индивидуальные беседы «Профилактика коронавируса», .

Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

4. Консультация «Дружеские отношения между детьми».

5. Памятка для родителей. Тема: «Навыки этикета, которыми могут овладеть дети старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа)».

Февраль

1. Фотоколлаж на тему: «Мой папа самый лучший!».

2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».

3. Консультация «Формирование интереса у детей 6-7 года жизни к людям разных профессий».

4. Консультация «Какую детскую литературу читать детям».

5. Памятка для родителей «Книга – источник знаний».

Март

1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему:

«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».

2. Фотоколлаж на тему: «Моя Мамочка!».

3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.

4. Советы родителям: «Любите своего ребёнка таким, какой он есть!»

5. Памятка для родителей «Наказывая, подумай: Зачем?» Семь правил для всех (В Леви)

Апрель

1 Консультация «12 апреля – день космонавтики».

2. Консультация «Как избежать неприятностей на улице» ?

3. Папка – передвижка «Такие далёкие звёзды»

4. Подготовка к выпускному утреннику.

5. Фотовыставка «Вот как мы живём!»

6. Консультация «Основы нравственных отношений в семье»

Май

1. Памятки для родителей «Рекомендации родителям по ОБЖ»

2. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»

3. Родительское собрание «Летний оздоровительный период»

4.Консультация «Профилактика детского травматизма в летний оздоровительный период».

5.Памятка родителям «Как помочь первокласснику учиться в школе?»

3.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в т.ч. развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно - пространственную среду и присмотр, и уход за каждым ребенком.

Окружающая воспитанника предметно-эстетическая среда детского сада при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир воспитанника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся детского сада. Воспитывающее влияние на воспитанника осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой детского сада.

Формы работы

- оформление интерьера дошкольных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством воспитания

- размещение на стенах детского сада регулярно сменяемых экспозиций: творческих работвоспитанников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего воспитанников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в детском саду (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

- озеленение дошкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе детского сада беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство детского сада на зоны активного и тихого отдыха;

- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле детского сада стеллажей свободного книгообмена, на которые желающиевоспитанников, родители и педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;

- благоустройство групп, осуществляемое воспитателями вместе с воспитанниками своих групп, позволяющее воспитанникам проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения со сверстниками и воспитателем;

- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий детского сада (праздников, церемоний, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

- совместная с родителями и воспитанниками разработка, создание и популяризация особой дошкольной символики (флаг детского сада, гимн детского сада, эмблема детского сада, логотип, элементы костюма и т.п.), используемой как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых дошкольных дел и иных происходящих в жизни детского сада знаковых событий;

- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков дошкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);

- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, ее традициях, правилах.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: содержательно - насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной.

Насыщенность средысоответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность , в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Трансформируемостьпространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональностьматериалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности ( в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасностьпредметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, полифункциональный игровой материал. В группе необходимо иметь разнообразный строительный материал (дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки), а также запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т.п.; всё это находит применение в игровой ситуации и способствует развитию игровых замыслов и творчества.

Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. Новая игрушка наталкивает ребёнка на новые игровые замыслы, на отражение в играх новых сторон жизни. Поэтому в игровых наборах для детей 6-7 лет должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных профессий (моряк, космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные. Для развития выразительности игрового поведения, воображения и творческих проявлений нужно предоставить в пользование детям соответствующие предметы: элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. Это позволяет самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов. Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом воспитательной деятельности педагога. Для этого в группе необходимо определить места хранения игрушек и приучать детей выполнять установленный порядок.

Организация предметно - развивающей среды в группе

Модули развития

Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Модуль двигательной активности

Коврики, дорожки массажные, (для профилактики плоскостопия);

мячи; корзина для метания мечей; кольцеброс,

Модуль сюжетно-ролевой игры

Игра " Магазин" - весы, сумки, овощи и фрукты, продукты, хлебобулочные изделия, спец одежда.

Игра "Больница" -спец одежда, врачебные инструменты, таблетки, мензурки, баночки с лекарством.

Игра "Дом" - кроватка, постельные принадлежности, куклы разных размеров, посуда (столовая, кухонная, чайная), коляска, одежда для кукол, пеленки, скатерть, телефон.

Игра "Парикмахерская" - зеркало, спец одежда, расчески, фен,

Игра "Зоопарк" - дикие и домашние животные;

Машины крупные и средние, грузовые и легковые, руль.

Игра "Строитель" - инструменты, спец одежда, машины: автокран, бетономешалка, грузовые машины. (Школа, Почта, Аптека и т.д)

Модуль театрализованной деятельности

Ширма, театральные куклы - настольные, пальчиковые, костюмы, маски. Сказки настольного театра - "Заюшкина избушка", "Колобок", "Теремок", "Маша и медведь".

Модуль познавательно-исслед.

деятельности

Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров);

Набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины);

Наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т.п.;

Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4 - 6 элементов);

Часы с крупным циферблатом и стрелками;

Чудесный мешочек с различными предметами;

Числовой фриз на стене; Набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр;

Наборы счетного материала; Палочки Кюзиньера.

Модуль познавательно-речевого развития

Наборы картинок для группировки и обобщения ;

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу);

Серии картинок для установления последовательности событий

Серии картинок "Времена года" (природная и сезонная деятельность людей);

Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата;

Разрезные кубики с сюжетными картинками;

Дидактические наглядные материалы;

Кубик с зеркалами для артикуляционной гимнастики.

Модуль книжный

Книги с соответствующей возрасту литературой;

Энциклопедии на разные темы.

Модуль художественного творчества

Бумага разной фактуры и формата, карандаши цветные, восковые, фломастеры, краски, кисточки, баночки для воды, ножницы, пластилин, дощечки для лепки, салфетки, стеки, природный материал, клеящие карандаши, подносы для форм и обрезков бумаги, губки из поролона, бросовый материал, текстильный материал (ленточки, шнурки и т д.);

Трафареты, раскраски, мольберт.

Модуль природно-экологической деятельности

Комнатные растения, круговая диаграмма смены времен года;

Набор для экспериментирования с водой (мерные стаканчики, предметы из разных материалов(тонет- не тонет), черпачки, сачки, воронки);

Коллекция бумаги, пуговиц, ракушек;

Клеенки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями;

Модуль строительной деятельности

Конструкторы с разнообразными способами крепления деталей, строительные наборы с деталями разных форм и размеров, ковер с дорожками для игры с машинками.

Модуль трудовой деятельности

Лопатки, щетки, ведерки, тряпочки;

Фартуки и шапочки, салфетки и салфетницы.

Модуль безопасности дорожного движения

Плакаты , макет дороги с перекрестком, машинки, дорожные знаки, деревья и т.д.

Модуль музыкальной деятельности

Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, металлофон, колокольчики, погремушки, губная гармошка);

Музыкально дидактические игры.

Информационный модуль

Плакаты на различные темы, демонстрационный материал по временам года, таблицы по обучению рассказывания, схемы - логоритмы.

Модуль сенсорики.

Дидактические игры, мозаика разного размера, вкладыши.

В соответствии с принципом планирования образовательного процесса в группе, созданы следующие центры развития детей и мини - музей:

- Центр двигательной активности.

- Центр сюжетно-ролевой игры.

- Центр театрализованной деятельности.

- Центр познавательно-исследовательской деятельности.

- Центр познавательно-речевого развития.

- Центр книги.

- Центр художественного творчества.

- Центр природно-экологической деятельности.

- Центр строительной деятельности.

- Центр трудовой деятельности.

- Центр безопасности дорожного движения.

- Центр музыкальной деятельности

- Центр информационный

- Центр сенсорики.

- Мини – музей «…»

Виды и формы деятельности:

- специальная организация пространства ДОУ (помещений, территорий, предназначенных для реализации Программы);

- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;

- учет гендерных особенностей воспитанников при создании ППС ;

- использование возможностей ППС для реализации разных видов детской активности;

- обеспечение следующих свойств ППС – содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, доступности, безопасности – для повышения ее воспитательного потенциала.

РАЗДЕЛ 4.

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой воспитательной работы осуществляется по выбранным самой ДОУ направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами ДОУ с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в ДОУ, являются:

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между детьми и педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором ДОУ участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в ДОУ воспитательного процесса могут быть следующие.

Направление 1. Результаты воспитания и социализации детей.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития детей.

Анализ осуществляется воспитателями совместно с другими педагогическими работниками, в т.ч. с педагогом-психологом с последующим обсуждением его результатов на заседании методического или педагогического совета ДОУ.

Способом получения информации о результатах воспитания и социализации воспитанников является педагогическое наблюдение.

Внимание сосредотачивается на следующих вопросах:

- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития детей удалось решить за минувший учебный год;

- какие проблемы решить не удалось и почему;

- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

Направление 2. Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в ДОУ интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора (методистом, старшим воспитателем), воспитателями и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью ДОУ.

Способами получения информации о состоянии организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с детьми и их родителями, педагогами, при необходимости – анкетирование последних. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического или педагогического совета ДОУ.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством образовательных предложений для детей; режимных моментов; ключевых дел; кружков, секций, клубов, студий; экскурсий, экспедиций, походов; взаимодействия взрослых и детей; взаимодействия с семьей; организацией предметно-пространственной среды.

Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры:

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;

- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

- Проявляет ответственность за начатое дело;

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе;

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);

- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты реализации регионального компонента.

У ребёнка:

- сформирован интерес к культурному наследию региона;

- сформировано бережное отношение к дому, городу, к родному краю, к родной стране;

= проявляется интерес к природным явлениям родного края, формируется доброе отношение к природным объектам нашего окружающего мира;

― проявляется интерес к быту, культуре и традициям коренных жителей нашего региона.

Ребёнок знаком:

- с историей образования ... области и города ....

-с именами некоторых героев ... области и города ..., их подвигами.

-знает о памятниках, площадях, улицах родного города, ... области и города ....

-знает государственную символику родного города и ... области и города ... (гимн, флаг, герб), может объяснить ее значение.

-знаком с культурно-историческими объектами ... области и города ....

-знает природно-исторические парки и заповедники ... области.

3. Календарный план воспитательной работы

п/п

Виды, формы и содержание

Модуль

Уровень

(индивидуальный, групповой и др.)

Партнеры

(учреждения, организации и др.)

Сроки

Место проведения

Ответственный

Сентябрь

1

День знаний

3

групповой

МДОУ д/с ...

01.09.

Группа

...

2

День ППС

8

групповой

МДОУ д/с ...

02.09.

Группа

...

3

День солидарности в борьбе с терроризмом

6

групповой

МДОУ д/с ...

03.09.

Группа

...

4

Месячник по пожарной безопасности

1

групповой

МДОУ д/с ...

08.09

Группа

...

5

Международный день красоты

2

индивидуальный

МДОУ д/с ...

09.09

Группа

...

6

День танкиста

5

групповой

Парк .... Экскурсия рядом с картинной галереей

12.09

Парк ...

...

7

День программиста

4

групповой

МДОУ д/с ...

13.09

Группа

...

8

Международный день мира

7

индивидуальный

МДОУ д/с ...

21.09.

Группа

...

Октябрь

1

Акция : «День пожилых людей»

6

групповой

МДОУ д/с ...

01.10

Группа

...

2

Всемирная неделя космоса

1

групповой

МДОУ д/с ...

04.10

Группа

...

3

День учителя

3

групповой

МДОУ д/с ...

05.10

Группа

учитель

4

День создания адресно-справочной службы

7

групповой

МДОУ д/с ...

15.10

Группа

Родители и воспитатели

5

День пищевика

2

групповой

МДОУ д/с ...

18.10

Группа

Повар и воспитатели

6

Международный день повара

8

групповой

МДОУ д/с ...

20.10

Группа

Повар и воспитатели

7

«Неделя книги» 24.10 - Международный день школьных библиотек

5

Групповой

Детская городская библиотека, родители

25.10.-29.10

Группа, музей книги

Воспитатели

8

День рекламщика

4

Групповой

МДОУ д/с ...

25.10

Группа

педагог

Ноябрь

1

День народного единства

3

Групповой

МДОУ д/с ...

05.11

Группа

воспитатели

2

Всемирный день науки

4

Групповой

МДОУ д/с ...

10.11

Группа

педагог

3

День работников Сбербанка

6

Групповой

МДОУ д/с ...

12.11

Группа

Родители и воспитатели

4

День рождения Деда Мороза

8

Групповой

МДОУ д/с ...

18.11

Группа

воспитатели

5

Всемирный день приветствий

2

индивидуальный

МДОУ д/с ...

22.11

Группа

воспитатели

6

День моржа

1

Групповой

МДОУ д/с ...

24.11

Группа

воспитатели

7

Международный день сапожника

4

Групповой

МДОУ д/с ...

26.11

Группа

педагог

8

День матери

7

Групповой

МДОУ д/с ...

29.11

Группа

Муз. работник и воспитатели

Декабрь

1

День борьбы со СПИДом

6

Групповой

МДОУ д/с ...

01.12

Группа

врач

2

День инвалидов

5

Групповой

Детская городская библиотека, родители

03.12

Детская городская библиотека

воспитатели, родители

3

День информатики

4

Групповой

МДОУ д/с ...

04.12

Группа

педагог

4

Международный день гражданской авиации

1

Групповой

МДОУ д/с ...

07.12

Муз. зал

воспитатели

5

Международный день чая

2

Групповой

МДОУ д/с ...

15.12

Группа

воспитатели

6

День работников органов ЗАГСа

8

Групповой

МДОУ д/с ...

20.12

Группа

воспитатели

7

День энергетика

7

индивидуальный

МДОУ д/с ...

22.12

Группа

Родители и воспитатели

8

День спасателя

3

Групповой

МДОУ д/с ...

28.12

Группа

воспитатели

Январь

1

Новый год

8

Групповой

МДОУ д/с ...

11.01

Муз.зал

Муз. работник и воспитатели

2

Рождество Христово

1

Групповой

МДОУ д/с ...

12.01

Группа

воспитатели

3

День работника прокуратуры РФ

6

Групповой

МДОУ д/с ..., МВД

12.01

Группа

полиция

4

День Российской печати

5

Групповой

Детская городская библиотека, родители

13.01

Детская городская библиотека

воспитатели и родители

5

Старый Новый год

3

Групповой

МДОУ д/с ...

14.01

Группа

воспитатели

6

День штурмана ВМФ

2

Групповой

МДОУ д/с ...

25.01

Группа

воспитатели

7

День снятия блокады Ленинграда

7

Групповой

МДОУ д/с ...

27.01

Группа

Родители и воспитатели

8

Международный день ювелира

4

Групповой

МДОУ д/с ...

31.01

Группа

педагог

Февраль

1

«День Сталинградской битвы»

3

Групповой

МДОУ д/с ...

02.02

Группа

воспитатели

2

Всемирный день борьбы против рака

2

Групповой

МДОУ д/с ...

04.02

Группа

воспитатели

3

Международный день стоматолога

6

Групповой

МДОУ д/с ...

09.02

Группа

Врач-стоматолог

4

День Святого Валентина

8

Групповой

МДОУ д/с ...

14.02

Группа

воспитатели

5

День компьютерщика

7

Групповой

МДОУ д/с ...

14.02

Группа

Родители и воспитатели

6

Международный день онкобольного ребенка

5

Групповой

Детская городская библиотека, родители

15.02

Детская городская библиотека

Родители и воспитатели

7

Международный день родного языка

4

Групповой

МДОУ д/с ...

21.02

Группа

педагог

8

День защитника Отечества

1

Групповой

МДОУ д/с ...

23.02

Группа

воспитатели

Март

1

Всемирный день писателя

5

Групповой

Детская городская библиотека, родители

03.03

Детская городская библиотека

Родители и воспитатели

2

Международный женский день

3

Групповой

МДОУ д/с ...

08.03

Группа

воспитатели

3

Всемиpный день защиты прав потребителей

6

Групповой

МДОУ д/с ...

15.03

Группа

сотрудник отдела по защите прав потребителей

4

День торговли

8

Групповой

МДОУ д/с ...

15.03

Группа

воспитатели

5

Всемирный день поэзии

1

индивидуальный

МДОУ д/с ...

21.03

Группа

воспитатели

6

Международный день кукольника

4

Групповой

МДОУ д/с ...

21.03

Группа

педагог

7

Всемирный день водных ресурсов

2

индивидуальный

МДОУ д/с ...

22.03

Группа

воспитатели

8

Всемирный метеорологический день

7

Групповой

МДОУ д/с ...

23.03

Группа

Родители и воспитатели

Апрель

1

День смеха

1

Групповой

МДОУ д/с ...

01.04

Группа

воспитатели

2

Международный день детской книги

5

Групповой

Детская городская библиотека, родители

02.04

Детская городская библиотека

Родители и воспитатели

3

Международный день интернета

4

Групповой

МДОУ д/с ...

04.04

Группа

педагог

4

Всемирный день здоровья

2

Групповой

МДОУ д/с ...

07.04

Группа

воспитатели

5

День авиации и космонавтики

7

индивидуальный

МДОУ д/с ...

12.04

Группа

Родители и воспитатели

6

Международный дeнь памятников и выдающихся мест

3

Групповой

МДОУ д/с ...

18.04

Группа

воспитатели

7

Пасха

8

Групповой

МДОУ д/с ...

24.04

Группа

воспитатели

8

День пожарной охраны

6

Групповой

МДОУ д/с ...

29.04

Группа

пожарный

Май

1

Всемиpный день свободы печати (прессы)

4

Групповой

МДОУ д/с ...

03.05

Группа

Родители и воспитатели

2

Междунарoдный день Красного Креста

6

Групповой

МДОУ д/с ...

08.05

Группа

врач

3

День Победы

3

Групповой

МДОУ д/с ...

09.05

Группа

воспитатели

4

День матери

8

Групповой

МДОУ д/с ...

10.05

Группа

воспитатели

5

Международный день семей

7

Групповой

МДОУ д/с ...

15.05

Группа

Родители и воспитатели

6

Международный день музеев

5

Групповой

Картинная галерея ..., родители

18.05

Картинная галерея ...

Родители и воспитатели

7

День рождения Детского сада № ...

1

индивидуальный

МДОУ д/с ...

20.05

Группа

воспитатели

8

Всемирный день культурного разнообразия вo имя диалога и развития

2

Групповой

МДОУ д/с ...

21.05

Группа

воспитатели

Июнь

1

Международный день защиты детей

3

Групповой

МДОУ д/с ...

01.06

Группа

воспитатели

2

Междунарoдный дeнь невинных детей - жертв агрессии

6

Групповой

МДОУ д/с ...

04.06

Группа

сотрудник полиции

3

Всемирный день окружающей среды

5

Групповой

родители

05.06

Группа

Родители и воспитатели

4

Международный день друзей

1

индивидуальный

МДОУ д/с ...

09.06

Группа

воспитатели

5

День России

12 июня

8

Групповой

МДОУ д/с ...

12.06

Группа

воспитатели

6

Всемирный день донора

2

Групповой

МДОУ д/с ...

14.06

Группа

воспитатели

7

Всемирный дeнь боpьбы с опустыниванием и засухой

4

Групповой

МДОУ д/с ...

17.06

Группа

воспитатели

8

День дружбы, единения славян

7

индивидуальный

МДОУ д/с ...

25.06

Группа

воспитатели

Июль

1

День Морфлота и Речфлота

8

Групповой

МДОУ д/с ...

03.07

Группа

воспитатели

2

День ГИБДД

6

Групповой

МДОУ д/с ...

03.07

Группа

Сотрудник ГИБДД

3

Иван Купала

2

Групповой

МДОУ д/с ...

07.07

Группа

воспитатели

4

День Российской почты

7

Групповой

МДОУ д/с ...

10.07

Группа

Родители и воспитатели

5

День города (..., 1954 год образование города)

3

Групповой

МДОУ д/с ...

25.07

Группа

воспитатели

6

День работников торговли

1

Групповой

МДОУ д/с ...

23.07

Группа

воспитатели

7

Международный дeнь борьбы с вирусными гепатитами

5

Групповой

родители

28.07

Группа

Родители и воспитатели

8

День PR-специалиста.

4

Групповой

МДОУ д/с ...

28.07

Группа

педагог

Август

1

День тыла Вооруженных Сил

8

Групповой

МДОУ д/с ...

02.08

Группа

воспитатели

2

Международный день светофора

6

Групповой

МДОУ д/с ..., ГИБДД

05.08

Группа

Инспектор ГИБДД

3

Международный дeнь коренных народов мира

1

Групповой

МДОУ д/с ...

09.08

Группа

воспитатели

4

Международный день молодежи

3

Групповой

МДОУ д/с ...

12.08

Группа

воспитатели

5

День Физкультурника

2

Групповой

МДОУ д/с ...

03.08

Физкультурный зал

воспитатели

6

День строителя

4

Групповой

МДОУ д/с ...

14.08

Группа

воспитатели

7

День авиации (День Воздушного флота России)

7

индивидуальный

родители

20.08

Группа

Родители и воспитатели

8

День кино России

5

Групповой

Музей фотокинотехники и фотоискусства

27.08

Музей фотокинотехники и фотоискусства

Родители и воспитатели

№ 1.Модуль «Образовательное предложение для группы детей»

№ 2. Модуль «Режимные моменты»

№ 3. Модуль «Ключевые дела»

№ 4. Модуль «Кружки, секции, клубы, студии»

№ 5. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

№ 6. Модуль «Взаимодействие взрослых и детей»

№ 7.Модуль «Взаимодействие с семьей»

№ 8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»