Автор Фернандо Хавьер Руис Сид
«В большинстве технических областей есть предметы, которые сложно преподавать виртуально. Некоторые действия требуют большой точности, сочетания компонентов и опыта инструктора в целом».
В гиперсвязанном мире на образование сильно влияет удаленная работа. С 2020 до середины 2021 года преподавателям пришлось перейти от традиционного обучения (выступая в основном перед классом) к дистанционному обучению с использованием цифровых носителей. Этот переход был нелегким, главным образом потому, что изменение было обязательным, срочным и реализовывалось без особой подготовки.
Есть области знаний, которым можно эффективно обучать с помощью удаленных систем (Cavanaugh, 2021). Тем не менее, виртуальное обучение в других областях нецелесообразно, если учитель и ученики по своей природе не обладают необходимыми инструментами. В большинстве технических областей есть предметы, которые сложно преподавать онлайн, потому что определенные действия требуют большой точности, взаимодействия компонентов и общего опыта преподавателя. Поэтому в этой статье я делюсь методом поддержки дистанционного обучения в технических областях. В этом примере я рассказываю об обучении паяния электронных компонентов с использованием оловянного припоя и сварочного или карандашного паяльника.
«В дополнение к техническому обучению я предлагаю использовать две дополнительные камеры. В то же время мы можем представить три камеры при совместном использовании рабочего стола или экрана со студентами в приложении Zoom».
Важным ресурсом для удаленного обучения является видеокамера для потоковой передачи через Интернет (потоковая передача). В дополнение к техническому обучению я предлагаю использовать две дополнительные камеры. Разработка и тестирование этой практики проводились в течение семестра с августа по декабрь 2020 года по предмету «Лаборатория автоматизации процессов», где студенты-биотехнологи впервые познакомились с электроникой, полезной в их области знаний. Студенты еще не приобрели навыков подключения электронных устройств и компонентов или пайки медных деталей с оловянным припоем на данном этапе своей академической подготовки. Предмет был разработан для очного обучения, но из-за пандемии его пришлось преподавать онлайн.
Первая камера относится к компьютеру. Обычно через эту камеру учитель взаимодействует с учениками, сосредотачиваясь на нем или ней или доске. Вторая камера с лучшим разрешением фокусируется на руках учителя на расстоянии 30 сантиметров над поверхностью, на которой выполняется техника, поэтому она не мешает говорящему во время его работы. Она также не уводит зрителя далеко от интересующей точки. В камере должен быть источник освещения, не создающий бликов. Эта камера сфокусируется на технике учителя, расстоянии рук от горячей точки паяльника, точках контакта, времени контакта паяльника, калибре паяния и т. д.
«В виртуальной среде с помощью записи ученик может повторить технику, показанную учителем, и приобрести необходимые знания».
Третья камера имеет увеличение от 5x до 10x. Мы использовали обычный электронный микроскоп, используемый в электронике и ювелирном деле; их легко найти в интернет-магазинах. Этот микроскоп фокусирует внимание на самой детальной части техники, визуализируя ее намного лучше, чем ученики могли бы увидеть лично. В этом примере показана паяния двух медных проводов; фокусировка осуществляется микроскопом на жало паяльника. На рис. 2 показана пайка проволок с использованием 10x.
«Некоторые действия требуют большой точности, взаимодействия компонентов и опыта инструктора в целом».
Проецирование трех камер для учеников можно осуществить несколькими способами. Например, вы можете использовать приложение операционной системы камеры и проприетарное приложение, входящее в комплект камеры, для одновременного отображения всех видео на одном экране. В этом примере занятия проводились с помощью Zoom, позволяя фронтальной камере компьютера учителя сфокусироваться на нем. Вторая камера (фокусирующаяся на руках учителя, обрабатывающих детали и их пайке) использовала приложение для отображения камеры Windows. Третья камера соответствовала электронному микроскопу; было использовано включенное в него проприетарное приложение. Таким образом, все камеры представляли мой стол или экран, когда я использовал приложение Zoom для обучения и демонстрации метода (см. Изображение 3). Если бы класс проводился очно, камеры можно было бы использовать с вышеупомянутыми приложениями без первой камеры, которая фокусируется на учителе.
«Студенты могут видеть все три камеры одновременно, когда учитель предоставляет общий доступ к их рабочему столу или экрану с помощью Zoom».
Одновременное проецирование камер 2 и 3 позволяло ученикам легко просматривать технику, которую демонстрирует учитель, таким образом достигая следующего:
- Лучшее понимание техники с более детальным просмотром.
- В виртуальной среде ученики могут повторить технику, показанную учителем, и приобретать свои собственные знания.
- Благодаря записи студенты могут просматривать детали столько раз, сколько необходимо как для традиционных очных занятий, так и для онлайн-занятий.
- Этот материал в очном классе позволяет лучше использовать время класса, позволяя ученикам вносить индивидуальные поправки в методику.
Я призываю учителей исследовать или применять этот ценный метод в различных областях специализации, особенно в ситуациях, когда ожидается, что ученик сможет лучше использовать обучение через практику или опыт учителя.
Литература
Blagojevic, B., and Sprague, A. (February 16, 2021). National Association for the Education of Young Children. Obtained from: The Digital Camera: A Tool for Creative Teaching: https://www.naeyc.org/resources/topics/spanish/la-c%C3%A1mara-digital
Cavanaugh, T. (February 16, 2021). Drs. Cavanaugh, Educational Technology. Obtained from: The Digital Camera in Education: http://www.drscavanaugh.org/digitalcamera/
Contreras Gelves, G., García Torres, R., and Ramírez Montoya, M. S. (February 16, 2021). Universidad de Guadalajara Virtual. Obtained from: Uso de simuladores como recurso digital para la transferencia de conocimiento: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/22/32
Domingo Farnos, J. (February 16, 2021). Innovación y conocimiento. Obtained from: La cámara digital como herramienta educativa: https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/02/la-camara-digital-herramienta-educativa/
EDUTEKA. (February 16, 2021). Universidad ICESI. Obtained from: Video Digital en el Aula: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/VideoDigitalCamara
Federación de Enseñanza de CC. OO. de Andalucía. (2011). El uso didáctico del video. Temas para la Educación, revista digital para profesionales de la enseñanza, No. 13 1-5.