Неверие в расистские концепции, ведение здорового образа жизни; понимание, какой врач от каких болезней лечит; умение не по-варварски относиться к природе – все это вряд ли возможно без обладания элементарными знаниями из курса школьной биологии.
Как в России, так и за рубежом биология долгое время не была отдельной школьной дисциплиной. Биологическую информацию школьники получали в ходе изучения естествознания – совокупности наук о природе, включающей, кроме биологии, знания по химии, физике, географии, астрономии, минералогии.
Биологические сведения давались школьникам России еще в средневековые времена, когда все образование осуществлялось исключительно под эгидой Церкви – в школах при храмах и монастырях. Обучение имело соответствующую специфику: так, в качестве учебника использовался «Шестоднев» - сочинение святого Василия Великого (330-379), в котором автор комментировал библейский рассказ о сотворении мира за шесть дней и давал географические, зоологические, ботанические сведения по состоянию их понимания в IV веке.
В конце XVII- начале XVIII века в России появляются первые светские школы. Естествознание преподавалось в них по переводным учебным пособиям. В частности, был распространен переведенный в 1713 году с немецкого учебник «Зерцало естествозрительное».
Первым отечественным учебником по естествознанию стала книга русского учёного-естествоиспытателя, путешественника, академика Санкт-Петербургской Императорской Академии наук В.Ф.Зуева (1754—1794). Двухтомный учебник, вышедший в свет в 1786 году, имел длинное информативное название в стиле той эпохи: «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины Вторыя». С этого события российские учителя биологии и отсчитывают историю своей профессии.
Учебник Зуева состоял из трех разделов. «Ископаемое царство» содержало сведения о неживой природе и минералогии. Раздел «Прозябаемое царство» (слово «прозябать» тогда означало не только то, что сейчас, но и «расти», «произрастать») был посвящен ботанике. В нем рассказывалось, в том числе, и о клеточном строении растений. Все явления растительного мира классифицировались по их практической значимости для человека.
Раздел «Животное царство» рассказывал о зоологии и анатомии человека («По строению тела человек – подобное прочим зверям животное»). В приложении к учебнику под названием «Атлас по естественной истории» содержались рисунки различных живых организмов. О Боге в «Начертании естественной истории» не упоминалось.
В 1828 году предмет «Естествознание» был исключен из учебного плана всех учебных заведений. «Сокращая число преподаваемых предметов, руководились мыслью, что от энциклопедического образования происходит весьма мало пользы и чрезвычайно много вреда для государства...», - объяснил это решение в своем официальном документе Комитет устройства учебных заведений при Министерстве народного просвещения. Но потребности жизни постепенно брали своё: через 11 лет естествознание было восстановлено в реальных училищах, через 20 – в кадетских корпусах, а через 31 год – в гимназиях. В 1840-1850-е годы впервые в России издаются учебники не только по естествознанию в целом, но и отдельно по биологическим дисциплинам – ботанике и зоологии. Эти пособия, в отличие от учебника В.Ф.Зуева, отличались сложностью и были мало пригодны для реального учебного процесса. Исключение составлял учебник «Ботаника» для кадетских военно-учебных заведений, вышедший в 1849 году. Его написал человек многогранного таланта – автор «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.Даль (1801-1872).
Однако история преподавания биологии в России была трудной: в 1871 году естествознание вновь изъяли из учебных программ наиболее распространенных средних учебных заведений - мужских гимназий (хотя в реальных и городских училищах, женских и военных гимназиях естествознание по-прежнему преподавалось). В качестве причины новой отмены предмета называют распространение идей Чарльза Дарвина. Дарвин, который сам не был атеистом и похоронен в главном храме Англиканской Церкви, создал учение, ставшее знаменем всех критиков религии и конкретных религиозных организаций, что и вызывало негативное отношение к нему со стороны государственной власти Российской Империи. Однако авторы российских учебников, по которым преподавалось естествознание (там, где оно не было отменено), были именно дарвинистами. В плане эффективной методической стороны из этих учебников выделялись пособия А. Я. Герда (1841-1888) «Мир Божий» и «Краткий курс естествознания», написанные, соответственно, для начальных и средних учебных заведений.
Вернулся предмет «Естествознание» во все средние учебные заведения в 1901 году и более уже не отменялся.
Новую эпоху в преподавании биологии в школах открыла Советская власть, сделавшая «диалектический материализм» своей официальной философией и рассматривавшая биологию в качестве одной из основных опор атеистического мировоззрения. В 1918 году в школе впервые появляется и собственно термин «Биология» в качестве названия учебного предмета.
Для преподавания биологии в 1920-х годах характерны различные креативные эксперименты, в большинстве случаев не способствовавшие получению систематических знаний. Так, по «методу проектов» упразднялись предметная и классно-урочная системы обучения. Дети - члены не классов, а «бригад» - изучали биологию в ходе реализации проектов «Вырастим цыплят» или «Уничтожим сусликов – вредителей полей», в ходе которых школьники консультировались с практическими специалистами и самостоятельно искали сведения в справочниках.
В 1930-е годы в преподавании биологии прекращаются революционные эксперименты. Правительственные постановления 1931 - 1932 гг. "О программах и режиме работы школы" обязали Наркомпрос создать единые школьные программы, "обеспечив в них точно очерченный круг систематизированных знаний". Эти программы были разработаны и преподавание биологии в СССР вернулось на научную основу. Интересно, что, несмотря на сталинскую тенденцию унификации всего и вся, в предвоенные годы развивались и использовались многочисленные авторские методики преподавания биологии по государственной программе.
С 1937 года начинает выходить журнал «Биология в школе».
В связи с тем, что биология — одна из самых быстроразвивающихся отраслей знания, в послевоенные десятилетия выявилась проблема отставания школьной биологии от состояния биологической науки.
В 1962 году Министерство просвещения РСФСР объявило конкурс на создание новой школьной программы по биологии. Итоги конкурса были подведены в 1964 году: победила программа, составленная коллективом ученых-биологов и педагогов-методистов из Ленинграда под научным руководством доктора биологических наук, профессора Ю.И. Полянского (1904-1993). Установилась система преподавания биологии в школе, которая в значительной степени сохраняется до сих пор. Школьники начинали изучение биологии с ботаники, затем переходили к зоологии, далее изучали анатомию и физиологию человека. Завершалось изучение курсом общей биологии, дающем учащимся представление о современной теоретической биологической науке.
К середине 1980-х годов обнаружилась существенная перегрузка учебного биологического курса фактами, теориями, терминами и понятиями, а также проблема усвоения всеми учениками сложного материала. В педагогической среде развернулись дискуссии об отборе учебной информации и её соответствии возрасту учащихся, о методах и формах обучения, о домашних работах по биологии. Все это происходило на фоне кардинальных изменений в общественно-политической и экономической жизни страны и системы образования в целом.
В 1990-е годы в преподавании биологии были сняты установки на атеистическое воспитание, произошло существенное сокращение учебного материала, а также «экологизация» курса биологии.
Новым явлением в обучении биологии в России XXI века стало её преподавание в ряде школ по авторским предметным линиям от 6-го до 11 класса. Повсеместно введено дифференцированное обучение в 10-11 классах (в гуманитарных классах на биологию отводится один час в неделю, в естественно-научных – три часа).
Ведущая тенденция в современном преподавании биологии - информатизация образовательных процессов: внедрение различных компьютерных программ, мультимедийных учебные материалов, построение учебников биологии по типу интернет-навигаторов.
_____________________________________________________________
Детективный роман И.Аретано "Тараф":