Нарушения развития ребёнка могут принимать различные формы: нарушений развития отдельных анализаторов (например, зрения или слуха), дисфункций или задержки психомоторного развития (что в будущем может вызвать нарушения активной речи или расстройства из группы дислексии развития), расстройств более глобального характера, ограничивающих способность ребёнка нормально функционировать в обществе (таких как СДВГ, аутизм или синдром Аспергера).
Что такое распространённые нарушения развития? Какие симптомы могут означать нарушение развития ребёнка?
Частичный дефицит развития
Говоря о дефектах развития детей с точки зрения психомоторных навыков, делаются определённые терминологические различия:
- частичные расстройства психомоторного развития – относятся к обширной сфере деятельности, например, крупной моторике (способности двигаться), развитию речи (неспособности понимать и произносить слова);
- фрагментарные расстройства психомоторного развития – касаются более мелких сфер деятельности, например, мелкой моторики (способности выполнять точные ручные движения) или активной речи (ребёнок понимает, что ему говорят, но испытывает трудности с артикуляцией звуков).
Иногда термин «дефицит развития» определяют ещё шире, принимая во внимание все проявления дисгармоничного или замедленного развития (по отношению к группе сверстников), т. е. учитываются симптомы, свидетельствующие о более медленном темпе развития конкретных функций и навыков.
Проявления нарушений развития
Обычно пороки развития связаны с нарушениями работы анализаторов (глаз, ушей, чувства равновесия, осязания, реже – обоняния и вкуса). Психологи-диагносты обычно говорят о нарушениях слухового или зрительного восприятия, нарушениях зрительно-моторной координации (тонкая настройка движений по линии глаз-рука).
К основным проявлениям нарушений развития относятся:
- нарушения зрительного восприятия – нарушение зрительного анализа и синтеза, трудности в восприятии и различении форм, неспособность перерисовывать фигуры, дети пишут буквы зеркально, нарушения в регистрации пространственного расположения элементов;
- расстройства слухового восприятия – нарушение анализа и синтеза звуков речи, афазия, неспособность воспринимать и понимать речь из-за повреждения корковых структур (например, центра сенсорной речи);
- нарушения пространственной ориентации – отсутствие ориентации в левой и правой части тела и в пространственных направлениях – вправо, влево, вниз, вверх, назад, спереди, вверху, внизу, сбоку и т. д.
Вышеупомянутые нарушения могут в долгосрочной перспективе усугублять трудности у детей в школе, которые проявляются в форме дислексии, дискалькулии, дисортографии или дисграфии.
Речевые расстройства
Речь чрезвычайно важна для развития ребёнка – она позволяет ему сообщать о своих потребностях и влиять на других. Нарушения речи у детей чаще всего возникают в результате нарушения работы центральной нервной системы. Способность передвигаться и использовать язык означает, что примерно годовалый ребёнок становится активным членом семьи. Трудно сказать, есть ли нарушения речи в младенчестве. Примерно к 2 годам ребёнок относительно свободно владеет языком и улучшает навыки общения.
Нарушения, возникшие в младенчестве, означают, что в более старшем возрасте ребёнок не сможет распознать элементы, характерные для его родного языка: акцент, мелодию, интонацию, время и т. д. Такое положение вещей может быть результатом нарушения слуха. Речевые расстройства связаны как с неправильностью или неспособностью говорить, так и с неспособностью понимать значения отдельных слов.
Беспокойство у родителей должно вызывать только отсутствие речи у ребёнка в возрасте 2 или 3 лет. До 2 лет отсутствие речи – не повод для беспокойства.
Основные развития расстройств речи включают в себя:
- заикание;
- селективный мутизм;
- дислалия;
- эхолалия и др.
Дислексия развития
В узком смысле дислексия – это трудность в овладении навыками чтения (в более широком смысле – и письма). Многие путают понятие дислексии с дисортографией или дисграфией.
Дисграфия проявляется в виде затруднений в овладении правильной графической формой письма. Дети не могут точно воспроизвести буквы, буквы непропорциональны, написаны слишком плотно или слишком разреженно, и между символами нет подходящих пробелов или связей.
При диссортографии сложно правильно написать, что проявляется как в орфографических ошибках, так и в запутывании букв, перестановке букв, добавлении или «съедании» букв из слов, написании чисел в виде зеркального отображения.
Полноценная дислексия обычно диагностируется в школьном возрасте. Однако это следствие нескорректированного дефицита развития, что можно было наблюдать с самого раннего возраста.