Я - специалист в области детского развития и коррекции, и ко мне часто приводят детей на консультации. В том числе детей, которые уже где-то и с кем-то занимались. И если занимались, то я обязательно задаю вопрос - Какие цели ставили специалисты при работе с ребенком?
Когда задаешь такой, вроде бы, простой вопрос, родители часто впадают в ступор. И им это вполне простительно, но вот специалистам, работающим с этим самым ребенком - странно.
Нуу, мы работали по методике такой-то.
Отлично. Какие цели ставили?
Нуу... по коврикам ходили. Песенки пели. Пальчиковые игры...
Стоп. Какие цели?
В смысле??!
Многочисленные обсуждения в родительских группах:
На ковре сидят и ерундой какой-то занимаются, разве это занятие?!
Ребенку три года, а она его уже за стол посадила, она вообще соображает?
А вот я в Ютубе ролик видела, там тааакие пособия, а у нашей книжка какая-то потрёпанная.. .
Ну как какая цель? Вы что, сами не понимаете?! Чтобы говорил хорошо, и в школе нормально учился! Чтобы жизнь у него сложилась!
Многочисленные успешные блоги, которые ведут успешные харизматичные специалисты в области коррекции, без сомнения, разбирающиеся в том, что они делают, оказали медвежью услугу огромному количеству молодых специалистов и неопытных родителей.
Теперь все знают, или думают, что знают, КАК надо работать с ребенком. Но при этом огромное количество - не понимает, ЧТО ДЕЛАТЬ, при помощи этого КАК. Прыгать с коврика на коврик - умею. Мять язык зондами - да. Хлопать по кнопочкам - конечно. Изготавливать сенсорные коробки. Скупать пол-фикспрайса, шоббыло.
Зачем этому ребенку сенсорная коробка? Зачем коврики? Какую задачу при помощи ковриков сейчас решаем?
???
Итак. Сначала - ЦЕЛЬ. А к цели - методы, приемы, способы. Сначала - цель. Дерево. Все остальное - мишура на эту ёлку. А у нас часто мишура есть, а елки под ней нет. Если цель определена - абсолютно все равно, КАК вы ее достигаете. За столом, на ковре, на люстре вися. Это все - маршруты. Каким из них вы приедете из А в Б - особой разницы нет. Один может казаться короче, второй длиннее и извилистее, но пробка на коротком маршруте может существенно осложнить дело. И тогда совершенно нет никакого криминала, если маршрут поменять .
Правильная цель не звучит - чтоб говорил как все. Это размыто и слишком обще. Правильная цель - ближайшая.
- Научиться понимать инструкцию "дай".
- Произносить слова из двух слогов.
- Научиться использовать местоимения мужского и женского рода.
Вот это - цели. По коврикам вы будете скакать, или за столом карточки перебирать - зависит только от индивидуального стиля и характера специалиста, возраста и интересов ребенка. И нет более или менее крутой мишуры. Ёлка важнее.
Какую методику лично я использую? Да микс, исходя из особенностей каждого конкретного ребенка. С кем-то активнее, с кем-то спокойнее, с кем-то читаем с двух лет, с кем-то играем и запоминаем предметы-символы звуков, с кем-то за столом в три года сидим, с кем-то - на ковре в 6. Это все - детали. Да, в них может скрываться дьявол, но если цель видна, и дьявол не страшен.
А как же обучение в игровой форме?!
Все привыкли заученно твердить, что игра важна. Что обучать ребенка нужно только в игре. Что игра - это ведущая деятельность детского возраста и так далее, и тому подобное.
Зачастую забыв уточнить, какого возраста, и при какой структуре дефекта.
Краткий ликбез. В норме игровая деятельность ведущая для ребенка с 3 до 7 лет. Соответственно до трёх - не в игре ребенка учить будут. Да, скорее всего не за столом. Но в движении - это не в игре. Это не синонимы. И, если ребенок в четыре года не норма - велика вероятность, что его ведущая деятельность сейчас - не игра. Поэтому обучение в игре для этого ребенка - бессмысленный пшик в пустоту.
- А ещё - пазлы, сортеры, красочные пособия, к которым даётся инструкция "скажи" и "покажи" - тоже не игры.
- А ещё - бесконечно крутящееся колёсико машинки в руках у ребенка с аутизмом - тоже не игра, хотя в руках игрушка.
- А ещё - Чебурашка на реке педагога, говорящий - Маша, сядь. Будем учить буквы - тоже не игра.
- А ещё - прыгая на ковре можно заниматься занудной дидактикой. А сидя за столом - игрой.
- А ещё - есть дети, которых приходится учить играть, которым игра не приносит удовольствия, и которые играть не умеют. И их надо учить. Или не надо. Зависит от возраста и структуры дефекта.
Да, это пишу я, адепт игры и враг раннего обучения. Для нормы. Не в норме - все по-другому. В том числе и, бывает, БЕЗ ИГРЫ. Лишь бы цель была поставлена и достигалась.
А почему пишу - слишком много детей, не доросших до игры, несмотря на то, что им пять и больше лет, рыдают в кабинетах очередного игровика, увидев Чебурашку.
Об авторе: Ольга Мордашова, специалист по детскому развитию, логопед, специальный психолог, АВА-терапевт. Отвечу на ваши вопросы в директе Инстаграма https://instagram.com/ne_tolko_logoped
