Как и почему именно на этапе предметной деятельности и развивается понимание речи? Какая связь между бесконечным стучанием половником по кастрюле - и пониманием речи?
Да очень простая. Предыдущая деятельность - эмоциональное общение со взрослым - выполнила свою функцию и осталась с нами, уступив ведущую роль деятельности предметной, но оставшись базой, без которой тоже никуда. Ведь без взрослого ребенок научиться понимать речь не может. Взрослый - обязательный посредник в развитии понимания речи.
Как выглядит процесс. Ребенка в определенном возрасте (8-12 мес) осень интересуют предметы этого мира. И на базе развитой на предыдущем этапе коммуникации со значимым взрослым, ему хочется этот интерес со взрослым разделить. И он смотрит на предмет. Потом на взрослого. Показывает мимически, как ему интересно и здорово.
Протягивает руку, как будто желая схватить, и замечает, что взрослый прослеживает взглядом дальше по направлению протянутой руки, останавливаясь на заинтересовавшие предмете и поняв, что да, именно часы заворожили. Часы! Это часы! - говорит взрослый, и уменение показывать на заинтересовавший предмет закрепляется вниманием этого взрослого.
В дальнейшем протянутая рука трансформируется в указательный жест, к этому жесту присоединяется звук, обозначающий просьбу назвать предмет. Сначала Ээээ, потом тё, потом этя, потом что это, например. И так много много раз. Проявил интерес. Отследили. Назвали. Запомнилось. Основа для формирования понимания - интерес к предметам, предметная деятельность.
Существительные, наименования - приходят первыми. Глаголы, прилагательные - все это будет позже. Но основа основ - взаимодействие человек+человек. То, что формировалось этапом раньше.
И ещё пара слов про указательный жест. Именно таким указательным жестом, жестом, призванным разделить внимание, жестом не по просьбе мамы - покажи, а самостоятельным, жестом, который можно продолжить взглядом - очень часто не могут овладеть дети с аутизмом. Некоторые не овладевают никогда.
Выводы - ребенка на пол. Шкафы открыть, все достать. Показать, как. Рассказать, что. Гаджет выкиньте уже. Или себе заберите, блог начните вести о развитии предметной деятельности у вашего ребенка.
Если малыш увидит кастрюлю на экране планшета, если движением пальчика закроет ее крышкой на том же экране - не обольщайтесь, он не узнал о кастрюле НИЧЕГО. Это вы знаете, что на экране именно она, сколько в вашей жизни тех кастрюль было. В жизни ребенка же их - пока не было! И для того, чтобы понять, что на картинке тоже - кастрюля, ему нужно миллион раз закрыть и открыть настоящую, и не одну.
Выкинули гаджет? По-прежнему малышу не интересны кастрюли? Не интересно, как открывается-закрывается-катится-запихивается? Очень внимательно за ним наблюдайте. Следите, стремится ли он разделить свои эмоции с вами. Начинает ли понимать некоторые слова. Если уже больше года, а не понимает ни дай, ни покажи глазки - к специалисту совсем не рано.
Цилиндры Монтессори? Можно и их предложить. Но кастрюля лучше.
Ещё что важно знать про предметную деятельность малыша. Она не нацелена на результат! Нет цели чисто подмести пол, размахивая веником. Нет цели запихнуть все фигуры в сортер, это для вас такая цель есть. А ребенок запихнет, вытряхнет все обратно, и опять запихнет. Ему классно просто смотреть, как оно входит-выходит. Нет цели нарисовать красиво, ребенку в кайф просто наблюдать, как карандаш оставляет линию на бумаге.
Между прочим людей с неврозами психотерапевты часто этому и учат - быть в процессе. Снова учиться видеть глазами младенца. И уходит невроз.
Исходя из этого лучшие развивашки для малыша как раз такие, процессуальные. Игра в глину. Мягкая школа. Орф-педагогика. Вот на эти три активности двух-трёхлетку отдавать можно спокойно. А целиться на результат он все жизнь будет, этому научиться не так уж и трудно. Труднее будет вспомнить, как это - наслаждаться процессом.
Об авторе - Ольга Мордашова, логопед, дефектолог, поведенческий специалист, на ваши вопросы отвечаю в Инстаграме https://instagram.com/ne_tolko_logoped