Автор Блог Coursera
Наука, лежащая в основе того, как мы учим других и как мы учимся сами, является не чем иным, как увлечением для многих из нас. По мере того как большая часть мира перешла на онлайн-работу и онлайн-учебу по причине необходимости и безопасности, это увлечение только усилилось.
Хотя есть соблазн назвать онлайн-обучение необходимой, но второстепенной заменой очного обучения, д-р Барбара Окли не согласна, и у нее есть наука, чтобы доказать это. Окли сосредотачивается на основах того, как люди учатся, сочетая нейробиологию и социальный поведенческий анализ, чтобы точно определить процессы обучения, которые приводят к более сильным результатам. Она считает, что хорошее онлайн-обучение не только соответствует результатам, которые возможны в классе, но и может превзойти их. Окли считает, что то, как преподаватели должны преподавать в онлайн, больше не просто вариант; это единственный вариант.
Окли - профессор инженерии в Оклендском университете и создатель одного из самых популярных курсов на Coursera «Как учиться: мощные умственные инструменты, которые помогут вам овладеть сложными предметами» .
Недавно мы провели вебинар с доктором Окли, чтобы узнать больше о ее исследованиях в области науки о том, как мы учимся. Мы сели с Окли, чтобы узнать немного больше о ее пути, и спросить, как учителя (и ученики) могут применить эти нейробиологические идеи, чтобы лучше учиться.
Расскажите нам о своем педагогическом пути. Как и почему вы попали в поле?
Преподавание - это последнее, о чем я могла бы подумать. Я застенчивый человек, и я помню, как смотрела на своих профессоров и удивлялась, как они могут так спокойно говорить перед людьми. Когда я заканчивал докторскую диссертацию, я подала заявление о приеме на преподавательскую работу, не думая, что получу ее. Затем я получила это - и вот я стала, преподавала класс, который был одним из худших для меня, когда я была студентом.
Те первые несколько лет обучения были тяжелыми. Мой первоначальный подход к преподаванию заключался в том, чтобы дать информацию как можно более четко и эффективно. Я обнаружила, что, когда я была очень ясна в своем преподавании, я могла быстрее убежать после урока, что вдохновляло меня на объяснения еще более ясные.
Я также делала плохие шутки, чтобы сломать лед. К моему удивлению, студентам они, казалось, понравились - и они прощали мне многие ошибки в моем преподавании!
Все учителя с чего-то начинают; не все получается естественно. Существует множество способов научиться быть лучшим учителем. В следующей специализации, которую мы разрабатываем, будут изучены эти методы.
Почему вы решили сделать карьеру, которая раскрывает связи между мозгом и тем, как мы учимся?
Изначально я начала работать в сфере обучения благодаря одному из моих студентов-инженеров. Он обнаружил, что я провалила свой путь в начальной, средней и старшей школе по математике и естествознанию и получила свою первую степень бакалавра искусств по славянским языкам и литературе - он хотел знать, как я изменила свой мозг. Я думал, что вопрос моего студента был хорошим - настолько хорошим, что вдохновил меня начать исследование нейробиологии и когнитивной психологии, лежащих в основе того, как мы учимся.
Я помню, когда я впервые пыталась изучить математический анализ, я говорила, что не переверну страницу, пока не пойму ее. Я три часа размышляла над этими словами. Потом я случайно перевернула страницу - и был ответ! Я подумала: «Неужели кто-нибудь научит меня, как учиться лучше?» Я и не подозревала, что стану человеком, который напишет такие книги по обучению, которые мне хотелось бы иметь.
Кроме того, отчасти мой поворот на этот новый путь был просто удачным стечением обстоятельств, когда я смогла работать с Терри Сейновски [который исследовал нейронные сети и вычислительную биологию]. Вместе мы хотели объяснить, почему разные подходы к преподаванию работают или не работают, и взглянуть на науку, лежащую в основе этого. Я хочу объединить исследования когнитивной психологии и нейробиологические открытия в области обучения и объяснить их так, чтобы их было легко понять.
Было несколько великих открытий относительно обучения на основе нейробиологии. Например, прямое преподавание - сочетание лекции и активного обучения определяемого студентом - является наиболее результативным способом преподавания (в отличие от всех лекций или всей работы студентов). Как учителя могут эффективно сочетать эти подходы?
Когда вы чему-то учитесь, вы соединяете нейроны вместе, и они становятся более связанными по мере того, как вы больше тренируетесь. Мозг учится через декларативную и процедурную системы, каждая из которых создает нейронные связи, но нейронные связи, которые работают в вашей долговременной памяти немного по-разному.
Декларативная система переносит информацию из вашей рабочей памяти через гиппокамп в вашу долговременную память. С другой стороны, процедурная система помещает информацию в вашу долговременную память через базальные ганглии. Обучение декларативного типа выполняется быстрее, но позже его медленнее использовать (подумайте о зубрежке перед экзаменом). С другой стороны, процедурное обучение требует больше времени для изучения, но как только вы его освоите, его очень быстро использовать (например, говорить на своем родном языке или иностранном языке, который вы выучили очень, очень хорошо - вам даже не надо думать об этом). Возможно, вам будет сложно объяснить то, что вы выучили процедурно, например, как собрать кубик Рубика. Но как только вы узнаете что-то процедурное, это может стать так же просто, как завязать шнурками обувь (в конце концов, завязывать обувь обучается процедурно!). Декларативная система может с трудом вспомнить сложные этапы доказательства, в то время как процедурная система может позволить вам говорить на вашем родном языке, даже не задумываясь об этом.
Учитель может лучше всего обучать, используя декларативную систему, через объяснения, такие как лекция. Процедурная система преподается при активном обучении определяемого студентами, например, посредством домашних заданий или активных занятий в классе. Хороший инструктор знает, как естественным образом сочетать эти две системы обучения в классе. Я думаю, что учителя чувствуют себя виноватыми из-за объяснения материала на лекции, но им не следует этого делать. Это важнейший способ обмена информацией. Лекции так же важны, как и активные упражнения.
В онлайн-среде проведение лекций в основной аудитории, а затем в комнатах для обсуждения для небольших заданий с активным обучением - один из лучших способов сочетать как процедурные, так и декларативные формы обучения. Вы можете увлекательно представить свои материалы, а затем попросить учащихся принять участие в активных учебных упражнениях. Этот подход может работать даже лучше в онлайн, чем при очной встрече, благодаря усовершенствованию инструментов обучения и видеоконференцсвязи.
А как насчет концепции «объема рабочей памяти»? Как учитель может лучше всего оценить объем рабочей памяти ученика и помочь ему добиться успеха?
Каждый человек рождается с определенной емкостью рабочей памяти, и в этом мало что можно изменить. Мне нравится думать о «рабочей памяти» как об осьминоге с четырьмя щупальцами, потому что у людей в среднем четыре руки в рабочей памяти. Ваша рабочая память может собирать наборы нейронных связей, удерживая их, пока вы манипулируете информацией для решения проблемы. Вы также можете думать о своей рабочей памяти как о сгустках информации, то есть наборах нейронных связей. Рабочие воспоминания различаются по размеру. Некоторые люди могут одновременно манипулировать пятью клубками информации (другими словами, у них большой объем рабочей памяти); другие могут жонглировать только тремя клубками. Хитрость заключается в том, чтобы учесть оба размера в вашем классе.
Но важно помнить, что рабочая память большей емкости не обязательно лучше, чем рабочая память меньшей емкости. Человеку с меньшим объемом памяти может потребоваться потреблять меньшие порции информации за раз, но он все равно может переместить эту информацию в долговременную память. Им просто нужно больше практики. Когда у них есть нейронные связи обучения и в долговременной памяти, они могут вызывать это воспоминание так же или даже лучше, чем ученик с более емкой рабочей памятью.
Ваше исследование также глубоко погружается в то, почему небольшие перерывы в процессе обучения на самом деле очень важны. Как учителя могут эффективно управлять перерывами, особенно при дистанционном обучении?
Вашему гиппокампу нужны небольшие перерывы, чтобы выгрузить информацию в долговременную память через декларативную систему. Короткие перерывы в обучении в классе позволяют учащимся лучше усвоить информацию. Даже просто прервав урок на несколько секунд небольшой шуткой, мозг может перезагрузиться и позволить большему количеству информации попасть в долговременную память.
Вы можете разделить свое обучение на активные занятия, на которых студенты практикуются с материалом. Практику иногда называют «зубрежкой - упражняйся и заруби», но нам, возможно, следует вместо этого называть практику «упражняйся и расслабься», потому что этот процедурный, привычный тип обучения через практику в конечном итоге означает, что вам даже не нужно думать о том, что вы узнали. Практическое обучение также удобно, потому что, изучив что-то процедурно, вы можете сосредоточить свое декларативное обучение на новых и более сложных аспектах материала.
На какой области вы бы хотели, чтобы преподаватели больше сосредоточились для повышения результативности преподавания?
Я хотела бы, чтобы учителя вкладывали в свои инструкции кусочки понимания того, как результативно учиться. Небольшие усилия, направленные на улучшение способностей учащихся к обучению, имеют большое значение. Например, когда я работала в старшей школе в Катаре, я обнаружила, что учителя работали с классом биологии AP, и в начале курса я потратила три дня, чтобы научить учеников, как результативно учиться. Учителя переплетают идеи, связанные с обучением, на протяжении всего курса. Это окупилось с избытком.
Как вы думаете, почему платформы онлайн-обучения, такие как Coursera, являются полезным ресурсом для учителей?
Ужасно много времени уходит на создание всего собственного учебного материала, но это прекрасно, когда у вас есть кто-то, кто действительно нашел время для создания материалов. Затем вы можете поместить материал в свой класс и посвятить свои ресурсы тому, чтобы помочь ученикам усвоить его. Наличие качественных онлайн-материалов и использование работы других, которые проделали тяжелую работу по созданию этих онлайн-материалов, являются большим вознаграждением.
Мы, учителя, постоянно делаем это «вытягивая из других» с книгами, поэтому с другими мультимедийными материалами это не должно отличаться. С платформами онлайн-обучения вы получаете эффект масштаба в онлайн-обучении, которого просто нет у учителей, например при создании видеоконтента. Мы хотим, чтобы студенты были вовлечены в материалы, и есть свидетельства того, что такой контент, как хорошо сделанные видео, может повысить их вовлеченность. Использование хорошо подготовленных видеороликов - также один из самых простых способов усвоения материалов учащимися.
Что вы посоветуете преподавателям, которые только начинают преподавать онлайн?
Если вы учитель впервые идете в онлайн, вы должны красть идеи у других великих учителей. Сначала я бы посмотрела онлайн-обучение на таких платформах, как Coursera, потому что вы получите идеи о том, как улучшить свои способности, делая это виртуально. При этом, когда вы видите сильный материал, вы должны отметить его и использовать в своем собственном преподавании!
Наконец, я бы посоветовала сначала пойти и снять себя на видео специально для себя, прежде чем вам придется выступать перед целым онлайн-классом. Вы не можете делать все вживую; В конце концов, практика делает это (почти) идеальным! Я не начинала как сильный учитель - это требовало практики, и то же самое мышление можно применить к онлайн-обучению. Вы доберетесь туда!