Тесты – хорошо или плохо?

Мы часто обсуждаем тесты как форму контроля знаний. Чаще с позиции, что это плохо.

Говорим, что это ведет к привыканию работать с готовыми формулировками, что там нет места развернутым глубоким ответам, что такими формами контроля мы сами провоцируем детей к поверхностности, к поспешности выводов, вообще к спешке, к угадыванию.

Особенно яркие эмоции вызывают тесты по истории и по литературе, вот где хочется мысли, своих текстов, а не унылого выбора даты из трех предложенных вариантов.

НО!

Совсем недавно я получила свой собственный опыт, обучаясь на курсах повышения квалификации. Первый тест меня жутко разозлил своей бесполезностью, второй – привел в ярость, а на третьем я серьезно задумалась о том, почему так. И увидела для себя пользу. Пользу в культурном образце ясных формулировок, точных данных и еще – опоры для обучения. Грамотный тест и правда может служить опорным маршрутом для обучения. С 3 теста я активно думала, гуглила, дискутировала.

И все-таки!

Когда в конце модуля меня ждала творческая работа, я почувствовала напряжение. Я … привыкла к тестам. К скорости, возможности скакать по вершкам и к отсутствию собственной мысли.

Я, честно, была поражена, насколько быстро можно привыкнуть!!! И как сложно потом вытягивать себя назад!

Сухой остаток

При таком обилии тестов, которые сейчас проходят наши дети, понятно, что работа на глубине вызывает сопротивление. Единственным выходом является заведение самого учебного процесса на эту самую глубину. Иначе никак. Там на глубине важно создать условия для мышления, творчества, рассуждения , а еще формы контроля, которые позволяют оценить именно способность думать, а не выбирать из готовых формулировок.

Продолжаем в этом году тестировать разные формы такого глубинного контроля. Верю, что когда-то сможем обобщить наш опыт и представить в форме полезного материала для всех, кому интересен целый айсберг)