Тема кризиса образования сегодня, одна из центральных не только в нашем обществе, но и за рубежом. Идея мирового кризиса образовательной системы была сформулирована в 60 годы XX века, после выходы книги Ф.Кумбса «Кризис образования в современном мире», начало которого автор определяет сороковые годы XX века, а главную проблему видит в том, что современная система не успевает адаптироваться к быстрым темпам развития научно-технического прогресса, смена социально-политического строя, ведет к появлению в обществе новых приоритетов. Всё это приводит к понижению значимости ценностей образовательной системы.
О кризисе заговорили лидеры прогрессивных стран. Этой проблеме был посвящен ряд международных конференций. Правительствами государств принимаются документы красной нитью в которых проходит мысль о том, что современное образование должно не только отражать тенденции развития науки, техники, производства, но и соответствовать уровню научно-технического развития начала XXI века.
Пять факторов кризиса образования
Проблему кризиса образования осмысляют американские ученые Д. Л. Кларк и Т. А. Эстното, Б. Л. Вульфсон, англичанин Кен Робинсон. В чем же причины кризиса системы образования за рубежом? Ф. Кумбс в последней главе своей книги выделяет пять основных факторов:
· наплыв учащихся, резкий и невиданный ранее спрос на образование;
· острая нехватка средств, серьезно ограничивающая возможности систем образования в удовлетворение спроса;
· рост стоимости образования;
· «функциональная неграмотности», несоответствие выпуска специалистов потребностям общества;
· инертность и неэффективность.
Охватившая все современное общество информационная революция, значительно усугубила проблемы образования. Слияние телефонных и информационных систем, увеличение потока информации, «информатизация общества, резкий рост научно-технического процесса. Все это выдвигает на первый план навыки работы с информацией. В связи с обострившейся проблемой кризиса в образовании многие прогрессивные страны мира подписали Болонскую декларацию для унификации национальных стандартов образования и улучшения технологий обучения.
Специфика проблем отечественного образования
Отголоски кризиса Мировой системы образования откликнулись эхом и в российском обществе. Этими проблемами у нас занимались В. Турченко и Л. Колесников. В работе Е.В. Бодровой и С.Б. Никитиной «Кризис системы образования «Поиск новой парадигмы образования на рубеже XX – XXI веков» делается вывод, что однозначной позиции по этому вопросу среди российских исследователей нет.
Среди главных проблем можно отметить:
· ухудшение качества научно-методического и материального фонда, которое не соответствует современным требованиям к профильным специалистам в стране;
· практическое исчезновение в университетах приоритета исследовательской̆ работы;
· выпуск вузами «средних» специалистов;
· не востребованность образованных и талантливых людей, профессионалов в своей сфере привело общество к деградации духовных ориентиров и к падению статуса высокоинтеллектуального человека;
· низкая заработная плата преподавателей̆, что вызвало снижение педагогической ответственности за уровень знаний учащихся.
Очевидно, что отечественное и зарубежное образование находятся в состоянии кризиса, связанного не только с многочисленными глобальными проблемами, но и с проблемами передачи культурного, духовного, нравственного опыта и веры. Для России эта ситуация усугубляется тем, что дважды за прошедшее столетие в нашей стране, рушилась сложившаяся система образования, и мы вновь переоцениваем свои исторические пути, в поисках новых целей, новых образовательных идеалов. Для решения возникающих при этом проблем неизбежно приходится обращаться к базовым философским вопросам. Сущности и природе образовательного процесса: что такое образования (онтология), источник его происхождения (логика), каковы источники ценностей образования (аксиология).
Философы и мыслители об образовании
С начальных времен своего существования философия стремилась не только описать существующие образовательные системы, но и сформулировать новые ценности и идеалы. Великие мыслители древности, Платон, Аристотель, Цицерон, Квинтиллиан значительную часть своих сочинений посвятили проблеме образования и создали первую известную нам систему теоретической педагогики ориентированную на подготовку человека для жизни в конкретном государстве. Блаженный Августин и Фома Аквинский, Эразм Роттердамский и Хуан Вивес, Ян Коменский и Жан Жак Руссо этим именам человечество обязано осознанием ценности образования. Проблемы образования продолжают волновать мыслителей XX века: Дж. Дьюи, И. Ф. Гербарт, Г. Спенсер, М. Бубер и др.
В России одним из первых обратил внимание на необходимость философии воспитания и образования русский публицист и мыслитель В.В. Розанов в серии статей “Сумерки просвещения”, автор попытался выявить мировоззренческие и методологические основания классического образования в России. С.И. Гессен в своей книге «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», акцентирует внимание на культурологическом аспекте образования.
В.В. Зеньковский, в своей работе «Проблемы воспитания в свете христианской антропологии», выдвигает точку зрения, что нужно не столько философское, сколько религиозное обоснование образования:
«Воспитание должно готовить к жизни во времени, но и к жизни в вечности — к жизни земной, и к жизни вечной. <...> Смысл воспитания раскрывается для нас в свете идеи спасения; и то благо, какое мы, движимые педагогической заботой о детях, ищем для них, есть частичное или всецелое благо спасения»
Таким образом, можно утверждать, что есть множество проблем педагогической теории и практики, а также системы образования, которые невозможно решить без философского осмысления, философской рефлексии, без серьезного теоретического обоснования в общем контексте развития мировой цивилизации в целом и нашей страны в частности.