Проблема мотивации в учебной деятельности, кажется, была актуальна всегда. Из поколения в поколение учителя говорят о нежелании детей учиться.
Эффективность учебной деятельности определённо зависит от мотивации. Из чего же она состоит и почему не у каждого ученика достаточно сильная?
Мотивация делиться на:
- внутреннюю, то есть собственную мотивацию ученика, обусловленную личными мотивами. Это когда правда нравится предмет, интересно узнавать новое и хочется развивать свои навыки и умения;
- внешнюю, мотивами которой являются социальные факторы. Они могут быть предоставлены как желанием избежать наказания, страхом осуждения в коллективе, так и стремлением к похвале, признанию окружающими.
Несомненно, внешние положительнее мотивы более эффективны, чем отрицательные. Так, желание получить положительную оценку и одобрение родителей будет более устойчивым в побуждении к учёбе, чем страх перед возможным наказанием (в этом случае может включиться защитный механизм психики, например, избегание или вытеснение). Однако многие психологи и педагоги (в их числе: А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский) считают, что обучение должно иметь “жизненный” смысл для учащегося. Этот процесс должен быть сознательным, а собственный интерес ученика должен быть направлен на предмет.
В реальности же школьные знания чаще всего оторваны от жизни и личных интересов детей, ученики просто не понимают, зачем им это знать — отсутствуют внутренние мотивы. Знания преподносятся как необходимость, а не как увлекательная, развивающая и важная информация.
Необходимо развивать и побуждать интерес к знанию у учеников. Связывать научные факты и правила с реальной жизнью, показывая, что эти навыки имеют реальное практическое значение. Тогда мотивы с внешних сместятся на внутренние, а учёба станет значительно эффективней.