С пандемией коронавирусной инфекции дистанционное обучение приобрело глобальный масштаб, оказалось одним из способов предотвращения заражения и сохранения здоровья людей, включая школьников. Однако оценить отрицательное влияние его самого ещё только предстоит.
Вред длительного применения гаджетов на детский организм уже доказан многочисленными исследованиями, потому и последствия массового перехода образовательных учреждений на дистант сейчас активно изучаются.
Недостатки обучающего процесса
Расширение сферы применения цифровых технологий в образовательном процессе ведёт к возникновению ряда проблем социального и нравственного характера. В первую очередь меняется уже устоявшееся понимание отношения «педагог-учащийся».
Повсеместное распространение дистанционной формы обучения способствует максимальному ограничению разного рода межличностных отношений, а следовательно, препятствует формированию коммуникативных навыков со сверстниками и представителями старших поколений. Теряется и умение подражать своему учителю в решении задач, которое школьник приобретает во время занятий в классе.
Кроме того, материал, представленный для самостоятельного изучения, является завершённым как с содержательной, так и с формальной точки зрения. Он не адаптирован под индивидуальные особенности школьников. Опытный педагог, объясняющий тему урока, старается преподносить учебный материал в наиболее доступной форме, корректируя стиль общения под нужды слушателей.
Конечно, при проведении видеоконференций с учениками, часть вышеозначенных проблем решается. Есть взаимодействие с учителем, возможность личного контакта. Однако как показали события первой волны пандемии, во многих населённых пунктах и у учителей, и у детей нет возможности получить высокоскоростной доступ в интернет.
Например, в деревне Еврасово Череповецкого района школьники учились на улице, стабильного интернета в селе нет.
Осуществление контроля качества знаний посредством цифровых технологий тоже имеет существенные недостатки. К сожалению программ, способных к пониманию естественного языка, до сих пор не разработано. Системы компьютерного тестирования построены на вопросах, предполагающих один отрицательный либо утвердительный ответ или диалоговую форму общения с оценкой буквенного либо числового значения. С их применением можно убедиться в том, что школьник работал с учебным материалом, и располагает определённым набором сведений, но не в глубинном понимании смысла изложенного. Последнее же происходит только в процессе воспроизведения и артикуляции текста учащимся.
При опросе ученика по видеоконференции определить уровень его знаний, конечно, можно. Однако экзаменовать лично каждого ученика невозможно в силу нехватки учебных часов, а контрольные, написанные учеником дома, далеко не всегда выполнены честно и по памяти.
Если говорить о тестах как о контроле знаний, то один из их недостатков – однозначное понимание текстов. Ведь тестовый контроль возможен только в случае, когда учебный материал предполагает строго определённую и единственно верную его интерпретацию, без творческого воссоздания смысла. При этом уничтожается стремление детей к творчеству, а процесс обучения превращается в дрессуру.
Влияние на состояние здоровья школьников
Регулярное использование компьютерных технологий не может ни сказаться на здоровье детей школьного возраста. НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Минздрава России с 27.04.2020 г. по 26.05.2020 года провёл опрос в онлайн-формате «Самочувствие школьников при дистанционном обучении в период эпидемии COVID-19». Почти 30 тысяч учащихся средних и старших классов заполнили анонимные анкеты. Примерно 70% респондентов посещали городские образовательные учреждения, остальные были жителями сельской местности. В общей сложности участие в опросе приняли 79 регионов России.
Анкетирование показало, как изменился распорядок дня и образ жизни школьников во время самоизоляции и перехода на дистант. Больше половины опрошенных (68,3%) стали меньше бывать на свежем воздухе, у 55,2% существенно снизился уровень физической активности. А вот временные затраты на самостоятельное освоение учебного материала и выполнение заданий увеличились у 59,7% детей.
Около 46,7% учеников отмечают длительность занятий с использованием ПК или других цифровых технологий, а 35,4% из них стали чаще общаться в социальных сетях. Каждый четвёртый респондент отметил сокращение продолжительности сна до 7 часов и меньше.
Согласно полученным данным, пребывание дома и самостоятельное обучение вдали от стен родной школы в условиях пандемии COVID-19 оказалось источником стресса для большинства школьников, что вызвало нарушение в психосоматическом состоянии многих из них.
Так у 83% детей были выявлены пограничные психические реакции. У почти половины опрошенных (42,2%) обнаружились проявления депрессии, у 41,6%, признаки астенического синдрома, а обсессивно-фобические состояния можно предположить у 37,2% респондентов.
Гиперкинетические реакции по данным анкетирования у 29,2% детей. 26,8% школьников беспокоят головные боли, а 55,8% отмечают нарушения продолжительности и глубины сна, процессов засыпания. Каждый пятый школьник указал, что самоизоляция невыносима.
Доказаны и другие негативные влияния дистанта. Почти треть опрошенных отмечают признаки компьютерного зрительного синдрома – ощущение сухости и покраснение глаз после длительного использования цифровых технологий, снижение остроты зрения. У 4,2% выявлены проявления «запястного» синдрома. Такие нарушения характерны для специалистов в IT-сфере – программистов, сисадминов и других. Лишь у 13,4% учащихся можно констатировать благоприятную медицинскую, а также психосоциальную адаптацию к условиям самоизоляции и дистанционного обучения.
На сегодня всё. В статье «Как сохранить детское здоровье при дистанте?» поговорим о правильной организации домашнего обучения и подведём итоги.
Если вам понравилась наша статья, ставьте лайк и подписывайтесь на наш канал!