Ну а теперь, самое время поделиться тем, что я регулярно пробую со своими студентами.
ФРИРАЙТИНГ на уроках иностранных языков.
Напомню для начала, что такое фрирайтинг. Это техника и методика письма, помогающая найти неординарные решения и идеи, похожая на мозговой штурм. Это механическое записывание всех возникающих в голове мыслей в течение определенного времени (обычно 10-20 минут). Текст пишут без редактирования, изменений, не беспокоясь о грамматике или стиле.
Благодаря этому определению мы можем сформулировать четкие правила для учителя:
1. мы не исправляем речевые ошибки,
2. не правим грамматику,
3. не ругаем за правописание
Для практик каждому студенту необходимо завести дневник-блокнот, который вы будете хранить в школе.
В онлайн формате это может быть доска Miro, где вы будете крепить фото рукописного текста. Или дети постарше могут печатать ответ в документе Word, а те, кто помладше - отправлять вам личные сообщения в чате.
Теперь рассмотрим сами техники:
1. Вы пишете вопрос на доске: Why are you happy/unhappy today? Или why are/aren’t you late today? Вопросы варьируются от языкового уровня студентов, всегда предлагаю им негативно-позитивный вариант.
Ответ пишут в течение 5-10 минут. Можно поставить ограничение по количеству слов или страниц. Все зависит от уровня и возраста учащихся.
В конце своего ответа, студент задает учителю любой вопрос, а он на него кратко письменно отвечает. Отдаёт ответ на следующий урок.
Эта техника помогает побороть страх перед письмом, дает возможность создать диалог между учителем и студентом.
2. Написать на доске незнакомое выражение/идиому и предложить студентам придумать, додумать, что оно может означать. Неважно, если не догадаются, здесь главное дискуссия. Как правило, советую произнести выражение, послушать его звучание. Решить, какой у него посыл: позитивный или негативный. Данное задание можно делать всей группой или разбить всех для обсуждения на пары. Потом вы раскрываете значение выражения и предлагаете придумать с ним ситуацию, записать ее. Можно использовать ограничение по времени или количеству предложений. Затем повесить истории на онлайн или оффлайн доске и предложить всем проголосовать за самую интересную ситуацию.
3. Заготавливаю фото известных картин. Разбиваю студентов по парам. Прошу их написать все, что придёт в голову, касательно того, что изображено. Какие ассоциации, чувства, эмоции, воспоминания или истории они вызывают. В конце задания рассказываю, почему выбрала эту картину, озвучиваю ее название и имя автора.
4. Старших студентов можно время от времени просить прописывать в течение 5 минут цели, которые они ставят в изучении языка; причины, чтобы его учить; причины, по которым они ленятся; что они готовы предпринять, чтобы изменить ситуацию у лучшему; какие результаты замечают за период своего обучения.
Это поможет не сбиваться с намеченного пути. Вспоминать, зачем начали учить язык и видеть динамику в развитии.
Проблема многих учителей состоит в том, что они все боятся потратить лишний раз время на письменные задания в классе, забывая тот факт, что если мы не научим, не привьем интерес и желание к письму в аудитории, оно навряд ли появится у студентов дома.
Но фишка письма еще состоит и в том, что его проверка чаще всего актуальна в момент, когда автор на месте. Стоит дать написать работу домой, а потом проверить ее спустя две недели, как правило автор теряет состояние потока, желание что-то улучшить в письме. Он уже и не помнит толком, что писал тогда. Поэтому такие задания, которые можно прочесть «здесь и сейчас» дают более положительную динамику в развитии навыка письма.
А вы как считаете, коллеги? Согласны? Будете пробовать фрирайтинг на уроках?