Яндекс.Учебник[Информатика] продолжает серию интервью, в которых мы постараемся собрать разные взгляды на мир и преподавание информатики.
Мы выбираем собеседников из учителей, принимающих активное участие в жизни нашего преподавательского сообщества и помогающих нам развиваться.
Сегодня мы публикуем беседу с Натальей Орешонок, учительницей Лицея №1 г. Канска.
Что вас привело в преподавание информатики?
В школе я работаю уже давно. По профессии - программист, диплом был связан с созданием обучающих программ для университета иностранных языков. Работала по специальности я недолго, поскольку институт был педагогическим, то меня переманили в эту сферу — преподавать информатику.
Потом я переехала — а у нас здесь нет университетов. Куда пойти? В школу! Это было давно, брали всех. Сейчас я получила педагогическое образование, понимаю, что оно необходимо, работаю.
Даже половину диссертации написала. А потом поняла: «Какие диссертации?». Дети, практика — это было интереснее.
Можно ли как-то описать ваших учеников, есть ли среди них часто встречаемые типажи?
Я могу грубо разделить своих учеников на три категории.
Есть дети, которые говорят: «Ой, компьютер — это вообще не мое». И могут даже добавить: «Вот телефон — это совсем другое». В телефоне у них социальные сети, WhatsApp и какие-то игрушки простые.
Есть те, которые проводят 20 часов, а то и больше, за компьютером, если им позволяют родители и жизнь. По большей части время это посвящают играм и общению, думают, что информатика — только это.
Такие дети приходят на первые уроки с мечтой: «Я стану программистом и буду делать игры или взламывать соцсети».
А есть другие — им некогда играть. Они любят решать задачки, а когда открывают для себя информатику, то думают — «вот это да, была просто математика, а тут математика работает, и я могу это увидеть, управлять ей». И пропадают.
Мне, конечно, интереснее с последней категорией работать, но самое захватывающее, когда из одной роли ученик переходит в другую: был таким или таким, а потом — раз… Почти магические преображения случаются, пусть и не всегда. Например, те, у кого не идет математика, часто уходят в веб-дизайн.
Нынешние 7-классники родились при интернете. Сильно ли они отличаются от предыдущего поколения?
Они сейчас получают готовый продукт, и видят себя в роли потребителя, не задумываются о том, что и как сделано. Это меня немножко напрягает.
Ведь я тоже очень хорошо помню, когда персональные компьютеры стали покупать домой - дети приходили в школу и спрашивали, как сделать что-то такое, что в принципе уже есть. Например — собственный браузер. Я еще думала: «Зачем им собственный браузер? Есть же нормальные браузеры. Зачем им свой?» Или: «Как сделать сетевой чат?» Думаю: «Зачем им сетевой чат?» — «Но это же круто, мы сделаем туда смайлики, будет чисто наш продукт». И я задумывалась. Соглашалась. Дети делали. Находили какие-то примеры, инструкции. И чат работал — заходишь гостем, можешь обмениваться сообщениями. Было весело.
Сейчас нет такого. Я говорю: «Поймите, теперь уровень технологий будет зависеть от вас, как вы себе это представляете. Вы будете это улучшать. Потому что я, например, устала от этих мониторов. Хочу, чтобы я включила, и на воздухе экранчик появился. Не хочу стену, не хочу, чтобы у меня эта доска была. Мне нужны такие технологии». Они отвечают: «Зачем вам это? Ну, может, и придумает кто-нибудь». Я говорю: «Что значит кто-нибудь? Я-то думала, это вы придумаете».
Даже что-то взломать — и то уже как-то нет желания, а раньше была у некоторых такая цель. Приходилось даже отговаривать, читать выдержки из административного кодекса.
Пропало любопытство и желание собственными руками все сделать: заново, по-своему. Вместо этого — какая-то инертность, может быть, из-за того, что вокруг сплошное разнообразие и в нем легко потеряться, сложно выбрать, на чем сконцентрироваться.
Но они далеко не глупы и умеют применять то, чему научились.
Недавно была живая иллюстрация поговорки «лень — двигатель прогресса». Когда мы изучали PowerPoint, первый вопрос моих учеников был: «Можно нам сделать все в Canva? Мы что, зря ее проходили?». Хитренькие — сообразили, что могут на Сanva с помощью шаблонов все сделать за пять минут.
Получается, ученики легко осваивают новое?
По-разному бывает, но мало освоить, главное - выработать привычку применять полученный навык.
Приведу пример про включение в жизнь облачных технологий.
Я их использую очень давно. Всегда нравилось, а с нынешним форматом обучения, где то дистанционка, то очное обучение, удобно, когда все материалы под рукой, когда в облаках все лежит, я вообще забыла про существование флешек. Знаю, что многие коллеги сами себе пересылают уроки по почте. И это, конечно, работает, но неудобно же! А они не хотят использовать облачные технологии, им так привычнее.
Для детей же эта тема сначала была шоком.
Все же сначала побежали к родителям (стандартный ход на дистанционке — вместо того, чтобы спросить учителя, просят родителей сделать за них). «Мама, помоги!»
Я как-то раз вела удаленный урок. Звонок от родителей: «Что это такое? Где про это прочитать?». Я говорю: «Про это вообще не надо читать. Ребенок сидит на уроке, методом тыка все сделает. Не понимает? Пусть мне сам напишет. Дайте трубочку, сейчас мы поработаем». И тут ребенку пришлось самостоятельно пробовать выполнять задание, понимать, что это не страшно, а даже интуитивно-понятно.
Печально, для родителей семиклассников такие практические задания были непонятны, ведь они все достаточно молодые. Но зато теперь при надобности они будут детей просить помочь.
Я уверена, что навык работать с облачными технологиями ученикам пригодится. Уйдут они из школы, закончится эта информатика. А умение по папочкам разложить, найти, где что лежит, и даже, может, посмотреть свои старые смешные рисунки, видео, скретчи; поностальгировать, поделиться всем этим богатством с друзьями — останется с ними.
А чтобы мотивировать их аккуратно где-то смотреть полезные материалы, хранить их в порядке, я разрешаю им пользоваться их облачными хранилищами на проверочных, говорю: «Что вы в интернете найдете, да еще в условиях ограниченного времени? Будете ли уверены, что информация правдивая? А если у вас все ровненько лежит, то вы сразу найдете и возьмете».
Раньше я разрешала пользоваться собственными записями в тетради — это же интеллектуальная собственность ребенка. Раз написал своей рукой, значит, можно. Так же и здесь: почему бы не воспользоваться своими материалами? Они пока быстро не умеют. Но ничего, всё впереди.
Сейчас вообще жизнь, нас окружающая, связана с программированием и технологиями, понимание азов и прикладных каких-то вещей нужно всем.
Поделитесь ли способами, которыми вы вовлекаете учеников в процесс урока?
Приведу пример. Была у нас урок «ГИС, геопозиция», — одна из моих любимых, потому что город, из которого я приехала — это Иркутск. А там в уроке практическое задание «Поиск интересных мест» про мой родной город. Я ученикам рассказала об этом и дала дополнительное задание: «найдите улицу, на которой я жила», провела им виртуальную экскурсию по этой улице.
Потом сказала: «Дети, вот вы все сделали. Назовите эту папку, например, «экспедиция». И соберетесь вы в поездку — сможете использовать как мини-путеводитель или сделать по аналогии. У нас же много красивых мест в Красноярском крае. Открывайте их, помогайте родителям планировать досуг».
Потом было задание “Маршрут до Байкала”
И маршрут через наш город проходит - никак не объедешь, потому что на Транссибе дорог не очень много в Сибири. Есть дороги замечательные, хорошие, через столицы краев и областей, а есть и объездные. «Яндекс.Карты» строят маршрут покороче, как быстрее доехать. А я — путешественник, ездила по этим дорогам, понимаю, что это гравийка, что там так тяжело и неудобно ехать.
И заметила, что некоторые дети то ли сами путешествовали по этим дорогам, то ли к родителям обращались — и строили маршрут через хорошие дороги, через интересные населенные пункты, где есть что посмотреть, — в общем, подумали и грамотно спланировали себе такое путешествие, в которое можно и поехать.
Такие практические задачки развивают сразу много компетенций — и навык использования современных технологий для своих нужд, и жизненную смекалку. Чем раньше такое развитие произойдет, тем легче им будет потом.
А что дается вашим ученикам сложнее всего? Как вы с этим справляетесь?
Самая большая для меня сложность, неважно, по каким учебникам и по какой программе — это программирование. Расскажу про фишку. Это то, что ждет моих нынешних семиклассников через пару уроков, а обычно я это даю восьмиклассникам.
Говорю: «Вы будете работать в парах. И будут у вас в парах разные роли. Один человек будет программистом, а другой — тестировщиком. Чтобы по-честному — сначала один программист, другой тестировщик, а потом поменялись». Что такое программист, им сразу понятно. А что такое тестировщик? Мы работаем в среде Кумир с исполнителем “робот”. Надо построить такую “обстановку”, которая бы смогла выявить ошибки в коде программы. Ведь если код правильный, то, как ни строй, все равно решится. А если есть ошибка, то тестировщик должен найти обстановку, её выявляющую.
Сначала все хотели быть тестировщиками, потому что программировать-то не надо. Сиди, рисуй.
Говорю: «Либо вы доказывайте, что программа правильная. И вдвоем сдали — молодцы. Либо нашли ошибку, и я вам, тестировщику, ставлю 5, а ему, раз у него ошибка, снижаем баллы. А на следующем уроке меняетесь».
И этот элемент соревновательности увлекает. На этом самая сложная, самая рутинная даже работа — и то нормально идет.
Единственное, где не сработала, — работа с текстом, вот она шла тяжко.
Программирование, по крайней мере начало, вообще радостное. Тестировщиками они с натяжкой, но готовы быть, а вот редакторами вообще нет.
Что вас мотивирует применять новые форматы, изменять программу обучения?
Несмотря на то, что в моем первом дипломе написано «математик», я была уверена, что буду программистом и буду делать что-то новое всю жизнь. Педагоги иностранного языка говорили: «Представь, тебе будет 50 лет, а всё это программирование развивается. Ты устанешь. Нужно будет постоянно учиться, постоянно быть на уровне этих меняющихся технологий, новые знания. А здесь ты защити диссертацию и будешь одно и то же читать, 20 лет подряд одни и те же лекции». Я думала: «Какой ужас!».
И жизнь показала, что мне действительно интересно изучать новое.
Вечно задаю себе вопросы: «Как я могу это применить?», «Где этим же приемам можно детей в предмете научить - так, чтобы это для них было полезно?», «Как связать их личный опыт с образовательной программой?»
Как у вас получается это успевать?
У меня есть обычные уроки, внеурочная деятельность, иногда - административная нагрузка вроде составления расписания, отовсюду возникают разные задачи, и для меня информационные технологии — это всегда средство решения, а не балласт.
Каждый год примерно одна и та же программа, поэтому на подготовку к урокам у меня уходит немного времени. Я однажды записала серию базовых пояснений к урокам со своим голосом, с картинками. Это потребовало вложения сил, но сейчас у меня всё нужное по папочкам лежит в готовом виде, могу показать, могу дать в качестве повторения на дом. А оставшееся время посвятить подбору интересных современных примеров, обсуждениям.
Самое приятное и благодарное работе - когда ты завершаешь шестой по счету урок, а за дверью ждут дети, чтобы разбирать сложные задания, готовиться к олимпиаде, делать проект. Они ведь тоже после всех уроков, иногда уставшие, голодные. Но преображаются сразу же, когда начинает получаться. Когда задачи и тесты решаются, впереди соревнования, поездки, интересное общение. Эту часть работы я люблю и считаю важной для себя и моих воспитанников.