«Многознание уму не научает, и, наоборот, многознайки как правило ума и не имеют», – утверждал ещё древнегреческий философ Гераклит, обращая внимание на нетождественность знания и мышления. В представлениях об интеллекте, особенно в сфере обыденного сознания существует значительная неопределённость и путаница. Интеллект часто отождествляется с эрудированностью человека, многознанием, мышлением, умением ориентироваться в сложных ситуациях, что совершенно не верно.
В терминах мышление и интеллект зафиксированы различные состояния умственной деятельности. Интеллект необходимо рассматривать как интегральную и высокодифференцированную способность к мышлению. В этом понятии отражён основной диапазон умственных возможностей человека, осуществляющих анализ и оценку информации, создание новых форм интеллектуальной деятельности. Это некий потенциал личности, его раскрытие порождает палитру оттенков и форм человеческого мышления. Мышление же, или умственная активность − это конкретная деятельность, осуществляемая индивидуумом – носителем интеллекта.
Впервые экспериментальное исследование интеллекта в психологии началось с работ Ф. Гальтона, А. Бине и Т. Симона. Эти психологи с помощью тестовых методов решили измерить и оценить естественно-природный фон в умственном процессе, независимый ни от знаний, ни от социально-культурной среды.Бине следующим образом определяет объект своего исследования: «Мы пытались измерить только природные умственные способности, насколько возможно отвлекаясь от знаний, которыми обладали испытуемые. Последние должны рассматриваться как совершенные неучи... Мы принимаем во внимание только уровень природных умственных способностей». Считая, что знание является только кристаллизованным интеллектом других людей, эти авторы довольно резко отделили умственные способности от степени образованности, от уровня успеваемости в учебных заведениях, адаптируясь к существующей педагогической программе.
В западной психологии стала доминировать концепция генетической обусловленности человеческого интеллекта, разработаны тестовые методы исследования, среди которых особое место занимал метод IQ. В СССР проблема интеллекта была «предана анафеме». Личным распоряжением Сталина все исследования в этой области прекращены, институты закрыты, а учёные репрессированы. И это неслучайно, чтобы осуществлять управленческую деятельность, находясь во властных структурах управления, необходимо иметь высокий интеллектуальный потенциал, а разрабатываемые объективные методы могли его фиксировать.
Даже в настоящее время не имеется информации об интеллектуальном потенциале нашей страны. В западной психологии надёжно установлены факты генетической детерминированности человеческого интеллекта. Метод IQ оказался хорошей средней оценкой человеческого ума, была установлена связь между его значениями и школьной успеваемостью, успехами в освоении знаний и достижениями в сложных специальностях. Значение IQ ребенка – это среднее арифметическое значение IQ его родителей. По современным представлениям интеллект на 80% детерминирован генетически и на 20% зависит от условий среды, в которой происходит его развитие.
Между тем существует дифференцированный потенциал, например, такой способности как креативность (творчество), который имеет самостоятельное значение, хотя и связан с IQ . Американский учёный Торренс выдвинул гипотезу порога, согласно которой для независимой и несвязанной с IQ креативностью нужен IQ не менее 120 баллов. В проектно-конструкторских фирмах инженеры с IQ ниже 120 баллов, как правило не задерживаются...
В 1979 году учёные пошли на беспрецедентный евгенический эксперимент. Отобраны женщины, согласившимися с условиями эксперимента. Они были искусственно оплодотворены из банка генетической информации лауреатов Нобелевских премий в области точных наук. Целью было получение детей-супергениев. При этом гениальность рассматривалась как высшая форма креативности.
Между тем в науке имелись два воззрения на природу гениальности. Согласно первой, гениальность универсальна во все времена, и Ньютон был бы великим физиком и в настоящее время. Согласно второй, гений − дитя своего времени и обстоятельств, поэтому Ньютон мог оказаться заурядным троечником.
Эксперимент закончился крахом. Никто из выросших детей не добился успехов в каких-либо видах интеллектуальной деятельности, что подтвердило вторую точку зрения.
Резервы человеческого интеллекта крайне ограничены, утверждение о том, что мы используем свой мозг всего на 5% является мифом, кочующим с начала XX века, когда не могли установить функции больших зон мозга и объявили их резервными. Возникновение интеллектуальной техники, коими являются компьютеры, развитие на их основе программ искусственного интеллекта подтверждают эту точку зрения. Поэтому у человечества выбор не велик: либо довериться машинам, либо перестраивать собственную биологию, перенося свой интеллектуальный потенциал на другой информационный носитель.
Платформа Дзен по определённым причинам меняет алгоритмы показов. Если вы уверены, что подписаны на канал рекомендуется проверить это в связи с возможной автоматической отпиской.
Также материалы по теме «Загадки мозга и искусственный интеллект»: