Понятие перевёрнутого урока появилось сравнительно недавно, однако активно используется некоторыми учителями и репетиторами.
История появления
Чаще всего в качестве родоначальников технологии упоминают учителей средней школы Джонатана Бергмана и Аарона Сэмса, которые в 2007 году начали записывать свои лекции на видео, для учеников, которые пропускали занятия. Впоследствии это выросло в целую систему с применением информационно-коммуникационных технологий.
Но и до этого преподаватели использовали самостоятельную подготовку учащихся к уроку. Да и если посмотреть на систему обучения в вузах - к занятиям в формате семинаров студенты готовятся дома, а на парах уже обсуждают в группе. Или урок литературы в школе - произведение читают заранее, а на занятии только обсуждают.
В чем суть "Перевёрнутого урока" или "перевёрнутого класса". Идея заключается в том, что ученики новый материал изучают самостоятельно дома - смотрят обучающие видео, слушают подкасты или хотя бы читают материалы. После изучения, если что-то осталось непонятным, направляют преподавателю свои вопросы. А на уроках же решаются практические задачи, тесты, устраиваются дискуссии и т.д. Фактически урок и домашнее задание меняются местами.
Плюсы перевёрнутого урока:
- Ученики сами добывают знания, поэтому они усваиваются эффективнее. Но это будет работать только если включать поисковые элементы;
- Ученик может сам выбрать удобное время для изучения нового материала. В традиционной системе ученик может плохо усвоить тему из-за того что не выспался, не было настроения, плохо себя чувствовал;
- Есть время разобраться в материале;
- На занятии можно посвятить больше времени практике, обсуждению и т.д.;
- Борьба со списыванием и ГДЗ. Если вся практика делается на глазах у учителей, то возможностей списать становится меньше.
Минусы перевёрнутого урока:
- Ученики будут проводить много времени за компьютерами;
- Ученики должны быть подготовлены к такой форме обучения. Должна быть устойчивая мотивация к получению знаний, сформированы навыки работы с текстом, навыки самостоятельной работы и т.д.;
- Если ученики ничего не делали дома, то "перевернутый урок" не получится. И чтобы не сорвать занятие надо будет проводить его в традиционной форме;
- Занимает много времени. Качественная подготовка, изучение теории будет занимать времени гораздо больше, чем подготовка обычного домашнего задания.
- Ориентация на средний уровень. Идея о том, что можно один раз записать видео (или найти), написать хороший текст, а потом использовать для всех заманчива. Но она не учитывает реальных возможностей учеников. В традиционной системе хороший преподаватель ориентируется хоть и на средний, но уровень конкретного класса и даже в ходе занятия может менять стиль подачи материала.
Эффективность применения "перевёрнутого класса" в школе спорна и, на мой взгляд, применять её бездумно не стоит. Однако для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ она может быть эффективна использована т.к. большинство минусов при индивидуальных или микрогрупповых занятиях по подготовке к экзамену будут несущественными.
Как использовать при подготовке к ЕГЭ?
Думаю, что данную технологию можно использовать при изучении различных дисциплин. Точно скажу, что так можно организовать работу по подготовке к ЕГЭ или ОГЭ по истории или обществознанию.
Во-первых, сразу нужно отметить, что это будет работать только с мотивированными учениками. Кроме мотивации у них должны быть сформированы навыки самостоятельной работы, умение выделять главное. Важна и самодисциплина.
Во-вторых, на мой взгляд, целесообразно применять технологию перевернутого урока в случаях, когда ученики решают готовиться к экзамену в последний год. Почему? За один год, занимаясь даже пару раз в неделю тяжело успеть объяснить весь теоретический материал и одновременно с этим научить решать задания ЕГЭ.
В-третьих, данную технологию, как и любые другие, нужно использовать по необходимости и если она повышает эффективность, а не возводить в абсолют. Некоторые сложные темы лучше объяснять в традиционном формате (например, изучение идеологических течений XIX века).
В зависимости от способностей преподавателя и ученика можно использовать собственные видео/аудио или качественные готовые. Вместо видео можно использовать материалы лекций, учебников и пособий по подготовке к ЕГЭ (хотя это не совсем соответствует задумке, но, на мой взгляд, может быть использовано также эффективно) . Если используется пособие или учебник, то они не должны совпадать с тем, на чем основываются Ваши лекции (они должны расширять и углублять знания).
После изучения темы, ученику необходимо подготовить вопросы по материалу - что осталось непонятным или вызвало затруднения. Желательно также дать небольшое задание для самопроверки.
Если ученик приходит к преподавателю уже ознакомленный с теоретическим материалом, основными понятиями, то на занятии можно заняться углублением и закреплением знаний, решением заданий, посвятить время анализу и обсуждению ошибок. Это позволит выявить пробелы в знаниях, определить какие вопросы вызывают наибольшие затруднения и, соответственно, скорректировать дальнейшие занятия.
Часть занятия можно посвятить закреплению теории. Например, в формате лекции или дискуссии, с акцентом на вопросах, которые вызвали затруднения (конечно, можно использовать и другие формы).
В целом, такая организация занятий позволяет уделить больше времени разбору сложных вопросов и восполнению пробелов в знаниях.