Всё, кто слышал про теорию "видимого обучения" Джона Хетти, знает, что на первом месте по степени влияния на обучения находится умение учеников оценить собственные достижения в учёбе.
Джон Хетти - новозелландский профессор по теории обучения. На основании многочисленных исследований вычислил "коэффициенты влияния" различных факторов на обучаемость учеников и качество их знаний. На основании этих фактов выпустил книгу "Видимое обучение". Сейчас работает директором института теории обучения в Мельбурне, Австралия.
Про его теорию можно написать много, но я расскажу только о том факторе, который является самым первым в списке Хатти: умение учеников оценивать себя, свои силы и знания.
Почему это важно? Думаю, все, кто занимался спортом, знают, что развитие происходит от победы к победе.
Ты ставишь планку и учишся её преодолевать. Постепенно планка повышается, и твои победы даются тебе труднее, однако ты чувствуешь себя все круче и уверенне в себе, потому что знаешь, что если работать достаточно упорно, то всё получится.
Также и в учёбе, только планка здесь не так заметна, Поэтому Хетти и назвал свою теорию " Видимое обучение". Таким образом он подчеркнул, что ученикам нужно показать ту планку, которую они смогут преодолеть и испытать радость победы и преодоления. А затем можно ставить следующие задачи, и также их достигать.
Как я это использую на практике:
Когда ко мне приходит новый класс, я прошу их заполнить вот такую схему, которую я называю "амёба":
Что я могу понять из этой схемы:
Пусть у меня есть два условных ученика Петер(красная амёба) и Анне(синяя).
Петер рассчитывает получить 12 - это высший балл, то есть он амбициозен. Однако он не прилагает к этому никаких усилий: практически не читает теорию, часто неактивен на уроках, позволяет себе пропуски и пока оценивает свои знания как удовлетворительные.
Петер - типичная картинка ученика - юноши - подростка. Мальчики часто считают, что они умные от природы, и что им не надо прикладывать усилий для того, чтобы получать хорошие оценки. Иногда бывает, что такой ученик получает хорошую оценку на экзамене, когда соберётся с силами и всё-таки прочитает учебник. Но в основном они бывают разочарованы, потому что мозги тоже нужно поддерживать в форме. Нельзя весь год лежать на диване, а потом выиграть спортивные соревнования хорошо сдать экзамен.
Поэтому с Петером я должна быть требовательной и спрашивать чаще, чтобы не расслаблялся.
Анне - типичная прилежная ученица. Она всегда готова к уроку, читает всё, что задали, не прогуливает уроки, на которых всегда активна. Однако Анне сильно неуверена в себе и считает, что находится на среднем уровне, что, возможно, и есть её настоящий уровень. Девочки в этом отношении намного более реалистичны.
Как учитель я вижу, что Анне надо хвалить, подчеркивать её успехи и не ругать за ошибки, потому что она и так вся испереживалась.
Когда приходит время ставить оценки ( мы делаем это раз в триместр), я беру эту "амёбу" и вместе с учеником анализирую поставленную мной оценку - сошлась она с его ожиданиями или нет. Если нет, то что ему (или ей) нужно сделать, чтобы удовлетворить свои амбиции.
Оценки ставлю я, но ученик понимает, почему я поставила именно такую, и что ему нужно сделать, чтобы достичь большего.
Как вы думаете, помогает этот метод ученикам лучше учиться?