С чего и как начать урок, когда один ученик доедает бутерброд из школьной столовой, другой ищет в рюкзаке учебник, а третий только стучит в дверь? Задача учителя в этот момент собрать всех учеников в работающую группу.
В структуре современного урока по ФГОС этот этап называется организационным. Его основная цель — подготовить учащихся к работе на уроке. Вариантов «начала урока» в гугле масса. Я же поделюсь одним, который особенно понравился мне и моим учениками. Им мы пользовались целый год на уроках русского языка.
Фразеологическая минутка
Идея начинать урок с фразеологизмов пришла не сразу. Сначала мы добрались с моими шестиклассниками до раздела «Лексика» и тем «Фразеологизмы» и «Происхождение фразеологизмов» . Оказалось, их в русском языке очень много, и значения большинства из них незнакомы детям. Но самое неприятное ожидало впереди: задание на определение значения фразеологизмов и употребление предложенного устойчивого сочетания слов в контексте включают в ВПР по русскому языку.
Выучить все фразеологизмы невозможно, а какой попадется в задании неизвестно. Поэтому задание, честно говоря, больше напоминает лотерею, если повезет, попадется лапша, развешанная по ушам , или кот, которого потянули за хвост , и ученик, знакомый с этими выражениями, заработает балл.
За два урока мы с ребятами наскоком успели прочитать, написать, обсудить, нарисовать около трех десятков фразеологизмов. Не все из них, конечно, отложились в памяти. И сколько еще остались совсем без внимания. Тогда мне подумалось, что удобнее изучать фразеологизмы постепенно, по одному на уроке. Не вываливать на учеников непомерный объем слов и значений, а уделять каждому маленькое, но отдельное внимание.
Я часто готовлю презентации к урокам, и мои ученики к ним давно привыкли. На следующий урок презентация начиналась с фразеологизма на экране, картинки к нему и обсуждения того, что бы это могло значить. Затем на экране появлялось значение и пример употребления. Детям понравилось выдвигать гипотезы и строить догадки о значениях неизвестных им сочетаний слов. В обсуждение включились даже опоздавшие, все еще разыскивающие в портфеле школьные принадлежности.
Спустя несколько уроков ребята привыкли к новому началу занятия и уже на перемене гадали, что же мы узнаем сегодня. Кто такие Филька и Тришка из фразеологизмов «филькина грамота» и «тришкин кафтан» ? Какая нога та из фразеологизма «встать не с той ноги» ? Кому, в конце концов, придет в голову толочь воду в ступе ?
Возможность пофантазировать, поспорить и, наконец, узнать верный ответ оказалась близка шестиклассникам. Так в нашем классе появилась традиция под названием «Фразеологическая минутка» .
Ученики знали, что если фразеологическая минутка началась, нужно сосредоточить внимание и включиться в работу. Фразеологизм на экране — сигнал к началу урока. Из названия понятно, что длится она недолго, зато приносит пользу сразу в двух направлениях: помогает собрать внимание учеников и расширяет их словарный запас.
Как менялась фразеологическая минутка в течение года?
Позднее наша минутка качественно менялась. Например, я больше не объясняла значение и не выводила его на экран, а предлагала найти его самостоятельно в словаре фразеологизмов. Поисковая работа ученикам понравилась. Еще я стала включать в фразеологизмы орфограммы, выстраивая мостик между этапами урока и подводя учеников к теме и цели урока.
Например, после обсуждения фразеологизмов «тертый калач» и «надулся как мышь на крупу» перед учениками вставал вопрос, почему калач пишется без мягкого знака на конце, а мышь с мягким знаком, и мы переходили к правописанию Ь после шипящих на конце слов. После фразеологизмов «медвежий угол» и «мартышкин труд» , мы обсуждали притяжательные прилагательные и их суффиксы, а фразеологизм «и волки сыты, и овцы целы» позволял обсудить правописание И-Ы после Ц.
Затем слайд для презентации стали готовить сами учащиеся. Список фразеологизмов распечатали, разрезали и высыпали в банку. Один из учеников вытаскивал бумажку, дома искал значение, картинку, пример и на следующий день проводил обсуждение с одноклассниками. Часто после обсуждения я просила детей написать свой пример из двух предложений на любую тему с включением в него фразеологизма. Так он оставался в памяти надолго.
Какие еще «минутки» можно делать в начале урока?
После удачного опыта с фразеологической минуткой в шестом классе на моих уроках в седьмом появилась орфоэпическая шкатулка и в восьмом — паронимическая зарядка. Принцип, конечно, тот же, поменялось только содержание. Из орфоэпической шкатулки мы доставали слова со сложными случаями ударения. Обсуждали их, произносили, придумывали стишки-запоминалки.
Мама стряпала пирог —
мука, яйца и творог.
А во время паронимической зарядки тренировались различать схожие значения паронимов и употреблять их в своих текстах.
Такие необычные и творческие задания мотивируют детей к изучению. А еще лучше не застревать на одном, а использовать разные приемы, которые помогут вам и вашим ученикам достигать учебных целей.
Другие идеи автора для уроков русского языка можно посмотреть на канале методического онлайн-журнала для словесников «Проект А4».
Автор: Анна Воробьева
Рубрика: Конспект урока