В предыдущей статье рассмотрели учебно-игровую модель в организации деятельности с гиперактивным ребенком. Сегодня рассмотрим коммуникативно-диалоговую и экспериментально-исследовательскую модель, а также особенности поведения с гиперактивным ребенком.
Коммуникативно-диалоговая модель предполагает развитие у ребенка самостоятельности и активной позиции в процессе познания окружающего мира на основе включения в разнообразные по содержанию диалоги и коммуникации.
В данной форме организации интеллектуально-познавательной деятельности предполагаются:
- проблемные ситуации, включающие видовые, родовые понятия. («Во дворе — большая ледяная горка. Как на нее взобраться, если нет ступенек?», «Масленица — форма выражения чувств радости при пробуждении природы»);
- вопросы, стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие его успех в познании окружающего мира («Доволен ли ты как экскурсовод?»);
- игровые упражнения, например, на развитие фантазии («Поймай воображаемого котенка, забежавшего на веранду», игра «В зоопарк» и др.).
Экспериментально-исследовательская модель.
Цель — развивать способность детей работать с исследуемыми объектами как средством познания окружающего мира. Данная модель строится как «интеллектуальное исследовательское поле», где происходит «встреча» непосредственного, эмпирического опыта ребенка и специально организованного интеллектуально-познавательного. От ребенка требуется проявить способность аргументировать необходимость принятого им решения о путях достижения результата и применении его в жизнедеятельности.
В экспериментально-исследовательской модели используется:
- схематическое моделирование связей в создавшейся проблеме (между кем и кем, причина, вызвавшая проблему, следствие, возникшее в ее результате, возможные способы ее решения.);
- вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл явления, его содержание и закономерности;
- речевое и знаково-символическое моделирование путей решения ситуации;
- указание, стимулирующее детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-то, что описано в стихотворении», «Подбери красивые слова к картинке «Улица»;
- вопросы, побуждающие детей к постановке проблемы, чтобы они чувствовали язык, его благозвучие, замечали ошибки и их исправляли. С этой целью используется прием «редактирования» текста. Текст можно взять из литературного произведения, включить в него неправильные обороты. Это помогает понять и выделить те лексические единицы, которые влияют на смысл всего текста. На протяжении всего обучения необходимо, чтобы детям были ясны цель и мотив речевой деятельности: речь нужна, без нее трудно. В этом поможет забытый эпистолярный жанр, который вбирает в себя все типы связных высказываний, дает возможность выстроить свои мысли, рассуждать. Диктуя, ребенок следует за правилами грамматики. После того как будет написано письмо, его можно отредактировать.
Обучение гиперактивных детей предполагает чуткий подход со стороны взрослых. Гиперактивный ребенок — особый, являясь очень чувствительным, он остро реагирует на замечания, запреты, нотации.
Иногда ему кажется, что взрослые его совсем не любят, поэтому такой малыш очень нуждается в понимании и любви — не только за хорошее поведение, послушание, аккуратность, но и просто за то, что он есть!
Взрослым следует помнить, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность может пройти. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности.
Исследования А. Л. Сиротюк, Н. Н. Заваденко, Л. А. Пасечник, посвященные вопросам обучения гиперактивных детей, обращают внимание на то, что характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. Дети могут продуктивно работать 5—15 мин, а затем 3—7 мин их мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на взрослого. Затем умственная деятельность восстанавливается, и ребенок готов к работе в течение 5—15 мин. \
Гиперактивные дети имеют как бы «мерцающее» сознание, могут «впадать» в него и «выпадать» из него, особенно при отсутствии двигательной стимуляции.
При дефицитарной работе вестибулярного аппарата им необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании». Для того чтобы сохранить концентрацию внимания, дети принимают адаптивную стратегию: они активизируют центры равновесия при помощи двигательной активности, например, отклоняясь на стуле назад так, что пола касаются его задние ножки. Педагог требует, чтобы они сели прямо и не отклонялись. Но эти два требования вступают в противоречие. Если голова и тело неподвижны, у гиперактивных детей снижается уровень активности мозга.
Кроме того, гиперактивность характеризуется слабым развитием тонкой моторной координации и постоянными, беспорядочными, неловкими движениями, вызванными несформированностью межполушарного взаимодействия и высоким уровнем адреналина в крови.
Для этого расстройства также характерна постоянная внешняя болтовня, указывающая на недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение.
Крутясь и двигаясь, гиперактивный ребенок умудряется все услышать и увидеть. Подвижность для такого ребенка — залог активности мозга, потребность, которую невозможно контролировать.
Ограничение двигательной активности, высаживание на стульчик и тд. является наказанием для гиперактивного ребенка и снижает уровень активности его мозга. Вместо окрика или наказания воспитатель может отправить гиперактивного ребенка, предложив ему выполнить упражнения, заранее разученные.
Вокруг ребенка должна быть спокойная обстановка. Любое разногласие среди взрослых усиливает отрицательное поведение ребенка.
Важна единая линия поведения взрослых, согласованность из воспитательных действий.
С таким ребенком необходимо общаться мягко, спокойно, так как он, будучи очень чувствительным и восприимчивым к настроению и состоянию близких людей, «заражается» эмоциями, как положительными, так и отрицательными.
Не следует часто делать замечания, лучше отвлечь ребенка. Количество запретов должно быть разумным.
Чаще хвалите за то, что получается. Хвалите не слишком эмоционально во избежание перевозбуждения. Избегайте повторения слов «нет», «нельзя». Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Когда просите что-то сделать, старайтесь, чтобы речь не была слишком длинной, не содержала сразу несколько указаний. Разговаривая, смотрите ребенку прямо в глаза.
Не заставляйте ребенка долгое время спокойно сидеть. Если вы читаете сказку, дайте ему в руки мягкую игрушку, малыш может встать, походить, задать вопрос. Если вопросов становится слишком много и не по теме, ребенок ушел в другой угол комнаты, значит, он уже устал.
Прежде чем отреагировать на неприятный поступок ребенка, сосчитайте до 10 или сделайте несколько глубоких вздохов, постарайтесь успокоиться и не терять хладнокровия. Помните, что агрессия и бурные эмоции порождают те же чувства и у малыша.
Взрослым необходимо помнить, что ребенок замечательный, особенно — активный, любознательный, творческий (возможно, даже гениальный). Просто к таким детям нужен особый подход, им нужна помощь, и только последовательные и длительные приемы могут сгладить проявления этого.
Не раздражайтесь, если ребенок все делает наоборот. Спокойно повторите ему свое задание. Еще раз и еще. Спокойно объясните, покажите. Добейтесь, чтобы малыш справился с ним сам, пусть не сегодня, завтра... Вам надо только запастись терпением.
Запомните, что все старания гиперактивного ребенка и даже слабые попытки сделать что-то, о чем вы попросили, необходимо сразу поощрять.
Чтобы создать условия для концентрации внимания гиперактивного ребенка во время его деятельности, необходимо убрать все лишнее, что может попасть ему на глаза.
В галерее предлагаю посмотреть азбуку с занятиями для малышей.
