В этой статье рассмотрим что такое гиперактивность ребенка с точки зрения педагогики. Какие занятия нужно проводить с ребенком? Особенности общения с гиперактивным ребенком 5-6 лет.
В педиатрии как науке, изучающей здоровье детей, гиперактивность определяется как самостоятельное заболевание и в Международной классификации болезней носит название «синдром дефицита внимания с гиперактивностью», или СДВГ. Вместо слова «дефицит» иногда употребляют «нарушение». Характеризуется это состояние, помимо чрезвычайной активности и импульсивности, невозможностью гиперактивного ребенка концентрировать и удерживать внимание на каком-либо, занятии, проблемами в запоминании и обучении. Мозг такого ребенка не справляется с обработкой внешней и внутренней информации из-за нарушения своих функций. Педиатры считают это заболевание серьезной социальной проблемой, так как оно мешает адаптации таких детей к условиям жизни.
Интеллектуально-познавательное и речевое развитие ребенка предполагает усвоение понятий под руководством взрослого. Основным результатом является изменение самого ребенка — его интеллекта, способностей, речи. Это изменение заключается в приобретении ребенком новых умений — способов, действий и методов.
В дошкольной педагогике исследования Н. Н. Подьякова подчеркивают, что существенные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом:
- определенной системы знаний, отражающих существенные связи и зависимости той или иной области действительности;
- общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы знаний.
Организация интеллектуально-познавательной деятельности имеет разные формы: учебно-игровую, коммуникативно-диалоговую, экспериментально-исследовательскую, каждой из них соответствуют специфические методы и приемы.
Учебно-игровая модель.
Цель данной модели состоит в адаптации старшего дошкольника к предстоящей учебной деятельности в школе. Задачами выступают усвоение понятий, отражающих влияние окружающего мира через игровые художественные образы, создание мотивации к учению через самостоятельное овладение способами познавательной деятельности, развитие эмоционально-личностной и интеллектуальной рефлексии. Интеллектуально-познавательная деятельность приобретает игровую модель за счет постановки цели в художественном образе, мотив же деятельности остается реально ориентированным. Тематика каждого занятия имеет игровую конструкцию и игровой сюжет (Л. В. Кларин, И. Э. Куликовская и другие). Перечислим методы и приемы, обеспечивающие реализацию учебно-игровой модели интеллектуально-познавательной деятельности:
игры на совершенствование внимания, эмоционально-волевой сферы и двигательной активности. В психолого-педагогических исследованиях предлагаются рекомендации взрослым, играющим с гиперактивными детьми: «сесть рядом с ребенком, а не напротив», «не над ребенком», чтобы быть вместе, чтобы было тепло, уютно и удобно обоим. В начале игры желательно создать положительное эмоциональное настроение и поддерживать его в течение всего времени взаимодействия с ребенком. Искренне удивляться, радоваться, использовать ласковые прикосновения.
Каким должно быть содержание этих игр? Прежде всего, это игры, непосредственно направленные на обогащение эмоциональных ощущений, рассчитанные на то, чтобы рассмешить, удивить, успокоить. Например, можно использовать игру «Расскажи стихи руками», когда взрослый и ребенок по очереди и вместе пытаются различными движениями рук с использованием мимики показать содержание стихотворения. Или игра на согласование совместных движений типа «Пилка дров», «Насос», «Кузница».
Можно использовать игровые упражнения типа «Попробуй показать, попробуй угадать», главным содержанием которых является изображение различных предметов и действий с ними (например, съесть кислый лимон, тающее мороженое, поднять тяжелый чемодан и др.).
Эти упражнения не только обогатят ребенка разнообразными эмоциональными ощущениями, но и будут способствовать развитию воображения.
Поскольку для гиперактивных детей характерны некоторые нарушения внимания и самоконтроля, важно проводить с ними простые игры на развитие данных функций, например, «Лабиринт», «Что изменилось», «Чем похожи, чем не похожи», «Найди лишнее» и др.
Для упорядочения реакции при восприятии инструкции и воспитания умения удержать цель подойдут игры типа «Успевай-ка». Содержание игры: взрослый договаривается с ребенком о том, что один из них будет, допустим, называть цифры, а другой должен сделать и сказать «Стоп», если произнесена условная цифра, например 7. Поддержать интерес ребенка к данной игре можно, заменив слуховой материал на зрительный. По этому же принципу построены игры «Не подражай», «Да и нет не говорите», «Пол, нос, потолок», в которых предусмотрены правила ограничения некоторых действий ребенка.
Последняя группа рекомендаций, используемая в совместной с ребенком деятельности, особенно значима, поскольку помогает снять напряжение как у ребенка, так и у взрослого, сблизить их, почувствовать желание и потребность друг друга, словом, наладить нормальную эмоционально насыщенную жизнь ребенка в коллективе;
Игровые упражнения, побуждающие ребенка к установлению речевого контакта с объектом: «Закончи мою фразу...», «Я могу рассказать об этом...» и др.
Наблюдения социальных явлений в реальной жизни (наблюдение транспорта на перекрестке, работы строителей и т.д.);
Драматизация — ребенок берет на себя роль образа и ведет диалог (речевой, двигательный, мимический, шумовой).
В этой статье мы рассмотрели учебно-игровую модель адаптации гиперактивного ребенка. В следующей рассмотрим остальные модели, а также особенности поведения и общения с гиперактивным ребенком.
Понравилась статья? Советую прочитать другие мои статьи:
