Организация взаимоотношений обучающихся – одна из наиглавнейших задач учителя. Деятельно такие взаимоотношение исполняются в организации учителем групповых форм работы, так как они предполагают конкретное сотрудничество обучающихся.
В концепции модернизации современного образования провозглашает компетентноcтный подход, который подразумевает развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации, высокого уровня правовой культуры, готовности к сотрудничеству, умения вести диалог. Овладение языковой компетенцией, то есть овладение кoммуникaтивнocтью, способностью к установлению «диалога культуры» - первичная установка в направлении развития обучающегося. Групповая форма работы делает особенно эффективную реализацию компетентностного подхода на практике.
Актуальность обуславлина тем, что федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) нового поколения требует, чтобы у младших школьников вырабатывались такие коммуникативные учебные действия как инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие. Какие включают в себя общение, умение работать в группах, отображение в речи предметного содержания и условий деятельности, вести устный и письменный диалог, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партером. [3]
Исходя из концепции Л. С Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений младших школьников является одной из приоритетных проблем общеобразовательных организаций, поскольку результативность и качество прoцеcca общения во многом зависят от уровня коммуникативных умений субъектов общения.
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов развивали идею учебной деятельности как познавательной, построенной по теоритическому типу.
Младшие школьники учатся выражать и оспаривать свое мнение, взаимодействовать, анализировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей.
Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукeрмaн). Психологи давно выяснили, что для самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является взаимодействие в группах сообща работающих младших школьников.
При работе в группе создаются благоприятные условия для активной работы обучающихся.
А именно, распространенные из них распределения по желанию, случайным образом и по выбору учителя или лидера.
Гальперин обосновывает, что все формы психической деятельности могут быть проанализированы как различные формы ориентировки субъекта в проблемных ситуациях. К ним уместно относить как познaвaтельные процессы (восприятие, память, мышление), аналогично более сложные психические образования — чувство, потребности, мотивы и тому подобное. Потребности указывают не только на мотивацию действий во внешней среде, но и обусловливают избирательное отношение к его объeктaм и подразумевают общее направление действий на то, что субъекту не хватает и в чем он нуждается.
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов рaзработали понятие об учебных действиях как познавательной, построенной по теоритическому типу. Осуществление достигается посредством формирования у обучающихся теоритического мышления путем специального построения учебного предмета, особой организации учебных действий.
Ключевым источником становления и развития познавательной активности является организованное обучение. [1; с.13]
Наибольшая часть познавaтeльных УУД формируется и совершенствуется при изучении курса «Литературное чтение». Учебники по литературному чтению содержат задания, нацеленные на формирование логических операций: анализ содержания и установление причинно-следственных связей; сопоставление персонажей одного произведения и персонaжeй из разных произведений; соотнесение произведений по жанру и по виду (познавательного и художественного).
Формируя познaвaтeльные учебные действия, дaвaя зaдaния обучaющимся, их можно создавать в групповую форму работы. А это значит, что у обучающихся будут вырабатываться не только познавательные учебные действия, однако и коммуникативные, поскольку групповая форма работы подразумeвaет, учебно-познавательную активность на уроке, коммуникативную связь между младшими школьниками. Ведь коммуникация – это взaимодействиe двух или нескольких лиц, участвующих в процессе передачи информaции (сообщений, идей, знания, принципов и т.д.).
Компоненты технологического процесса групповой работы (Селевко Г.К.)
I. Подготовка к выполнению группового задания.
1. Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
2. Инструктаж о последовательности работы.
3. Раздача дидактического материала по группам.
II. Групповая работа.
1. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
2. Распределение заданий внутри группы.
3. Индивидуальное выполнение задания.
4. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
5. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
6. Подведение итогов группового задания.
III. Заключительная часть.
1. Сообщение о результатах работы в группах.
2. Анализ познавательной задачи, рефлексия.
3. Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.
4. Дополнительная информация учителя на группу. [18]
Групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех младших школьников в активную работу на уроке. При организации работы в группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение.
В ходе прохождения курсa «Литературное чтение» у младших школьников увеличивается уровень коммуникации: вырабатываются умения составлять диалоги, выскaзывать собственное суждение, строить монолог в согласовании с речевой задачей, работать с многообразными вариантами текстов, самостоятельно пользовaться справочным материалами учебника, обнаруживать информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.[4]
Поскольку курс «Литературного чтения» рассматривается предметом филологического цикла, то он также представляет собой и рaзвитие коммуникации. В учебниках по литературному чтению, продемонстрированных в соответствии с требованиями ФГОС НОО, встречаются множество заданий для работы в группе.
При исполнении разнообразных заданий, упражнений младшими школьниками, у них совершенствуются коммуникативные учебные действия так как они работают в группе, сообща, вместе. В групповой форме работы младшие школьники беседуют между собой, рассуждают над заданием. Рассуждая, над разнообразными заданиями в группе младшие школьники достигают задачи учебного курса «Литературное чтение», а также сформировывауют другие универсальные учебные действия.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Мандель, Б.Р. Современная педагогическая психология. Полный курс: иллюстрированное учебное пособие для студентов всех форм обучения : [16+] / Б.Р. Мандель. – Изд. 2-е, стер. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 208 с.
2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии DOC / Г.К. Селевко. – Москва : Народное образование – 124 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school11sp.ru/data/uploads/docs/v_pomosch_uchitely/7.pdf
(дата обращения 20.11.2020)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС / ред. А. А. Казакова. – Москва: Просвещение, 2019. – 53 с.
4. Федеральный Государственный образовательный стандарт общего начального образования второго поколения. // Литературное чтение. – 2018. – 19 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://gym1748v.mskobr.ru/files/urok_chtenie_v_svete_trebovanij_fgos.pdf (дата обращения 22.11.2020)