Прежде всего, давайте разберемся, для чего в детском саду психологом проводится наблюдение за ребенком.
Целью может быть:
- Составление рекомендаций для воспитателей и родителей:
- в адаптационный период;
- при сложностях коммуникации ребенка с окружающими;
- при изменениях в поведении (раньше ребенок таким не был);
- в случае слабого усвоения образовательной программы, нежелания включаться в занятия.
2. Объективная независимая оценка текущей ситуации в конфликте между воспитателем группы и родителями. Ключевыми фразами в таком конфликте могут быть следующие высказывания:
- раз родителям не нужен их собственный ребенок, я с ним тоже ничего поделать не смогу (воспитатель);
- наш ребенок абсолютно нормальный, это вы не можете найти к нему подход (родители).
Наблюдение в этом случае позволяет получить объективную картину взаимодействия ребенка с педагогом группы и детьми, оценить особенности организации воспитательного процесса в группе.
3. Составление коррекционного маршрута индивидуальной помощи. Если целью коррекции является развитие игрового компонента деятельности, формирование коммуникативных навыков – без первичного наблюдения не обойтись.
Наблюдение за ребенком в группе – процесс трудоемкий, психологу нужно выделить на него массу дефицитного времени. Исходя из своей практики, я рекомендую разбить его на 3-4 серии. Приходить в группу на 30-40 минут в разное время в течении нескольких дней. Так у вас на руках будет протокол, отражающий поведение ребенка в разных режимных моментах.
Зачем нужен протокол наблюдения за ребенком. Предварительная подготовка
На первый взгляд, кажется, зачем фиксировать действия ребенка, реакцию его окружения, если «и так все понятно». Но, запротоколированные, обращенные в слова события имеют весомую силу. Мне приходилось сталкиваться с тем, как родитель, прятавшийся из-за своей душевной боли от проблемы, прочитав протокол, задумчиво произнес:
Значит, это видят и другие…Что теперь делать?
Не оставляя родителя наедине со своими страхами, задача специалиста дать понять, что дальше будет только лучше: будем решать проблему сообща.
Наблюдение за ребенком в детском саду организуется на основании запроса родителя, администрации или педагога. Во втором и третьем случае требуется получить еще согласие родителя.
В каком случае получить согласие родителя вероятнее всего? Если педагог-психолог сразу озвучит результат: ради чего затевается наблюдение. Например, мы посмотрим и подберем серию игр и занятий, чтобы ребенок смог охотно ходить в детский сад, не капризничал по утрам, рассказывал вам вечерами, как интересно он провел день.
Озвучивание положительных целей часто склоняют родителей на согласие.
Образец наблюдения за ребенком в детском саду
Протокол оформляется в таблицу. К сожалению, сервисы Дзен пока не позволяют вставлять таблицу в текст. Поэтому описываю:
первая колонка – время
вторая колонка – режимный момент
третья – наблюдаемые действия
четвертая – параллельные действия в группе
пятая – примечание
Фрагменты наблюдения (все имена изменены)
Фрагмент первый
8.30-8.40. Завтрак. Наблюдаемые действия: Петя после мытья рук идет не за стол, а коробке с игрушечными животными. Не реагирует на приглашение воспитателя сесть за стол. Но когда она подходит, дает ей руку. Вместе идут к столу. Помощник воспитателя: «Садись, садись Петя, вот твой стул». Петя вырывает свою руку. Идет к коробке. Выставляет остальных животных. Берет игрушки в руки, издает тот звук, который соответствует данному животному.
8.43. Стал пинать животных ногами. Воспитатель «Петя, поиграл – собери. Ты раньше убирал, вспомни наше правило». Петя: «Нельзя, нельзя!». Бьет ногой коробку.
Воспитатель: «Не можешь сам, я помогу. Давай вместе!». Петя не реагирует. Встал. Ходит по ковру кругами. Как воспитатель собирает игрушки – не смотрит.
8.46 Воспитатель детям на ковре: «Ребята, давайте поможем Пете убрать игрушки». Обращаясь к Пете: «Смотри, друзья тебе помогают». Петя не смотрит, недовольно отстраняется, продолжает ходить.
Параллельные действия в группе: 8.30 – дети идут мыть руки. Садятся за стол. Илья А: «Петя, садись тоже кушать» Антон А: «Наверное П. не любит кашу (через время повторяет за воспитателем), да, она полезная». 8.43 - три воспитанника поев и вымыв руки, ушли на ковер. Остальные за столом. 8.46. Подошли помочь Антон А, Карина Д, Дима М.
Фрагмент второй
8.55-9.25. 8.56. НОД Развитие речи. Наблюдаемые действия: ходит кругами по ковру. Не реагирует на музыку. Не садится на стул. На стул воспитатель положил картинку (изображена девочка на стуле). Воспитатель предлагает взять картинку и сесть как эта девочка. Не реагирует. Не реагирует на приглашение куклы Кати – не смотрит на нее. Отходит в «домашний» уголок. Берет куклу с кроватки, изображает как кукла ходит.
9.09. Подходит к стулу воспитателя. Стоит сзади
9.11. Забрался под стул воспитателя.
9.12. Кричит, привлекая к себе внимание. Когда воспитатель заглядывает под стул, воспринимает это как игру «Поймай меня» - смеется, отстраняется.
Параллельные действия в группе: 8.55 – воспитатель привлекает внимание детей тихой музыкой: прилетел Оле Лукое, он рассказывает сказки, но тихо-тихо, нужно его услышать. Для этого сесть на стульчики. Пошли все, кроме Маши У., и Пети. Машу за руку подводит мл. воспитатель, сажает на стул.
9.12. Воспитанники смеются, вскакивают. Воспитатель привлекает их внимание к иллюстрации.
Задача наблюдающего фиксировать действия без объяснения, домысливания, выводов.
По результатам наблюдений формируются выводы и рекомендации. В данном случае, после серии наблюдений на музыкальных занятиях, на прогулке, в тихий час рекомендации были следующими:
Выводы по результатам наблюдения:в действиях мальчика проявляется крайне низкий уровень саморегуляции, непроизвольность процессов внимания, неустойчивость эмоционального фона. Принятые педагогические меры соответствуют стандартам ФГОС. Воспитателем активно используется наглядность, способы привлечения внимания различной модальности: зрительные, слуховые, тактильные. Педагог создает условия для налаживания коммуникативных связей между детьми. Но большинство мер не имеют воздействия на поведение воспитанника, он не реагирует на предложенные игровые ситуации по различным видам деятельности, не стремится, кроме отдельных прикосновений к контактам с педагогом и другими детьми. Принятые педагогические меры не позволяют наладить эффективное взаимодействие.
Заключение по результатам наблюдения: нуждается в индивидуальном сопровождении при реализации всех режимных моментов, в индивидуальной помощи при усвоении программного материала.
Рекомендации:
- при индивидуальной работе педагогом-психологом и воспитателем обратить внимание на усвоение доступного мальчику материала из образовательной области «социально-коммуникативное развитие». Продолжать вырабатывать простейшие социальные ритуалы «Приветствие», «Прощание», «Просьба «Дай», используя при этом разнообразный наглядный материал, непосредственный показ с участием детей и взрослых.
- консультирование родителей о возможностях помощи в рамках рекомендаций ППк и заключения ТПМПК, о правах на сопровождение ребенка в образовательном процессе тьютором;
- консультирование родителей узкими специалистами (невролог, психиатр) по вопросу стабилизации эмоционально-аффективной сферы, необходимой для развития произвольности и саморегуляции.
Протокол подписывается педагогом-психологом и воспитателем. Родитель знакомится с протоколом, поставив свою подпись и дату.
Еще полезное для педагогов-психологов на канале: